小学低年级语文写话教学探讨

刘晓芬

（江西省宜春市袁州区慈化镇中心小学，江西 宜春 336000）

写话教学通常指的是专门针对小学生写作前期训练的一种教学，能够有效激发学生的写作与表达意识，为学生的写作学习奠定坚实的基础。因此，小学语文教师必须要充分重视写话教学，从低年级学生的身心发展特点、思维水平和认知结构出发，探索科学、高效、趣味的写话教学策略，以提高小学低年级写话教学的有效性，让学生走好写作道路的第一步。

一、小学语文写话教学的意义

小学低年级学生正处于探索知识、学习语文的初级阶段，他们对任何事情都充满好奇，但是注意力不容易集中，只有当兴趣被充分激发出来，才有可能长时间地参与到学习中。为此，语文教师应根据低年级学生的身心发展规律，结合低年级语文教学要求，制订相应的教学策略，以激发学生的学习兴趣，并促使他们形成自主学习能力。写话教学是发展低年级学生语言理解能力、语言运用能力、想象力、逻辑思维能力的重要途径，在低年级写话教学中渗透核心素养培养不仅能够快速提升学生的语文知识和能力，同时还能培养他们的思想情感和道德情操，使其综合素养得到有效发展。学生是否能够发挥主观能动性决定了核心素养的形成效果，因此，教师在展开写话教学的过程中，应充分重视学生的主体地位，先激发学生的写话兴趣及主动性，在此基础上再引导学生进行写话训练，从而收到事半功倍的效果。

二、小学低年级语文写话教学策略

（一）通过巩固基础朗读教学来强化学生的语言理解能力。学生的写话能力如何，取决于他们的语言理解能力和词汇量的积累。小学低年级学生的学习经历比较少，对很多生字、生词还不能完全理解和掌握，通过朗读，一方面能加深他们对生字和生词的理解，另一方面能为默读、速读等能力的培养奠定基础。新课标也明确指出应培养低年级学生有感情朗读课文的能力，以此锻炼他们的语言表达能力，帮助他们快速且全面地理解课文主旨，从而显著提升他们的语言理解能力。调查发现，小学生普遍具有强烈的表现欲，对此，教师可根据学生的实际情况，采用灵活多样的朗读方法激发学生的参与积极性。例如，在教学《小蜗牛》时，教师可让不同的学生有感情地朗读每一个季节小蜗牛和妈妈的对话，让学生在划分季节的过程中快速朗读全文，从而使他们加深对文章的印象。同时，在划分季节的过程中，学生的逻辑推理能力也能得到有效培养。学生在朗读自己那一部分内容时，可以说出这一段内容的生字和生词，并将其含义说出来，如“住、爬、摘、盖、待、碧绿、草莓、蘑菇”等，教师在讲解这些生、字词时可以结合上下文进行分析，让学生更透彻地理解这些生、字词的含义及用法，同时，在学习这些生、字词的基础上，教师还可以让学生用这些生、字词造句，从而进一步加深学生对所学内容的理解，促使他们的语言理解能力得以强化。

（二）通过绘本教学发展学生的想象力和逻辑思维。小学生具有非常丰富的想象力，他们的逻辑思维也比较活跃，对此，教师应尽可能地保护好学生的想象力，让他们在快乐的想象过程中学习知识。绘本一般色彩鲜艳、内容丰富，且很多卡通形象都能够快速激发学生的学习兴趣，所以绘本很受低年级语文教师的青睐，通过绘本的引导和教育，能够在一定程度上培养和发展学生的逻辑思维。因为学生的成长环境、教育背景、性格特点各不同，所以对同一个问题也存在不同的思考角度，这也直接体现了他们的个体特性。对此，教师应理解并尊重学生间的差异，尽可能地保护每个学生的想象力，促使他们朝着个性化的方向发展。教学时，教师可将绘本中的某一张图片呈现出来，让学生通过想象写话，在不同学生的不同想象之间，学生都能看到一张图片的更多可能性，同时，每一个想象推理的背后，也反映了学生的逻辑推理能力，因此，也在一定程度上培养和发展了学生的逻辑思维。例如，教师给出“一个小女孩在窗前画画”的图片，让学生根据想象写话。结果，有的学生写“小女孩被窗前的景色吸引了，她要画出眼中最美的春天”，也有学生写“明天就是教师节了，小女孩要画一幅画送给最美、最敬爱的老师，她想画出老师在讲台上的样子”，还有学生写“小猫总是随地大小便，小女孩要画出明确的指示图，告诉小猫哪里可以大小便”，等等，对于学生的写话，教师要给予中肯、客观的评价。实践证明，借助绘本引导学生写话不仅能快速激发学生的兴趣，让他们积极参与其中，同时还能让学生的想象力、逻辑思维能力得到培养。

（三）通过生活化教学培养学生的语言运用能力。小学低年级学生的社会经历和学习经验都比较少，他们还处于探索语言、认识世界的初步阶段，对此，教师可以结合学生的日常生活引导写话，熟悉的日常会快速引发学生共鸣，促使他们对所见所闻表达出真实的情感。为此，教师可在教学实践中设置一些生活化的教学内容，可以在班级组织“小学生的每日故事”讲述活动，每天固定一个时间，让学生讲述印象较为深刻的事情，可以是写话，也可以是直接站起来讲述，这样日积月累，他们对日常事务的看法和理解就会更加深刻。由此，不仅培养了他们留心观察周围事物的意识，同时，生活化写话模式也使学生的写话练习能够可持续地进行，让学生在每天坚持写话的过程中，逐步发展其思想表达及语言运用能力。

总而言之，在写话教学中，教师不能带有功利心理，而应根据低年级学生的基础来制订有针对性的教学目标，让学生的素材库越来越充实、丰满，为培养他们扎实的语言表达能力奠定基础，最终使学生的写话能力得以提高。