关于中学数学教学中合作学习的几点认识

黄炳梅

（宁夏中卫市第二中学，宁夏 中卫 755000）

前言：随着初中数学教学中自主学习教学模式的应用，对于提高学生学习效果的研究一直在进行。因为学生的个人自主学习受到能力和思想认识的限制，对于知识的理解不够完整，容易出现错误理解和错误思想，而且浪费的时间也较长，造成自主学习在初中数学教学中的开展效果不好。所以，教师就要在教学中应用合作学习，让学生自主学习变成多人的行为，实现理解互动，思想交流，既可以提高学习的效率，还能保证知识理解的准确性和完整度。

一、合作学习的应用要把握时机

合作学习是一种让学生进行共同讨论交流，从而完成知识学习的一种教学方法。对教学质量提升的效果较为明显，但是教师也不能盲目的采用，需要注重教学的实际需要和学生的学习状态，避免合作学习的无效性。在教学应用时机把握上，教师要秉持两点[1]。一是论证、探究类知识的教学中应用，二是培养学生数学思维时应用。只有秉持这两点才能让合作学习发挥出最大的优势，有效提高教学质量。例如，在《探索直线平行的条件》这一课的教学中，就适合开展合作学习，因为平行判定过程中有很多的错误思想，光靠教师的讲解无法做到面面俱到，学生在知识的应用就容易出现错误。而合作学习的应用让学生的思维有所提升，并可以将直线平行理解中的错误都呈现出来，并加以改正，保证了学生对知识的正确理解，还完善了学生的应用意识。

二、合作学习分组要体现合理性

合作学习的开展需要对学生进行分组，以往的分组都是以距离原则和互补原则，这样很难照顾到学生的具体知识理解情况，会造成有些小组的合作学习集体出现偏差和不完善。所以，要保证合理性的分组就需要针对学生的具体学习情况。现在信息化教学的发展和自主学习的教学开展为此提供了条件[2]。例如，在《探索三角形全等的条件》教学中，教师就可以先安排学生进行自主学习，并在教育软件上进行基础知识的答题，这样教师就可以充分了解学生的学习情况，并为学生的自主学习做了一定的指导。然后在课堂中就可以针对学生的具体学习情况做合理分组，保证每个小组都可以进行知识的互动交流和理解上的互补，可以保证合作学习效果。

三、合作学习目标要呈现阶梯性

合作学习在教学的应用中不能忽视对学生学习能力的培养，还要保证学生合作学习方向的正确性[3]。教师需要在目标的设定和呈现上注重阶梯性，让学生循序渐进的进行数学知识学习，从而就可以使合作变得有序、顺利，具有条理性，从中有数学学习能力和逻辑思维、数据分析素养的建立。例如，在《一次函数的图象》教学中，教师就设计一次函数的图象读取、图象绘制、图象性质三个阶段的学习目标让学生进行逐步的进行知识探究，使学生对于图象建立有效的理解和认识。

四、合作学习过程要树立开放性

合作学习的主旨就是让学生进行讨论交流，而讨论交流进行就需要有一个好的环境。教师在应用合作学习的过程中需要树立开放性，以使学生愿意进行沟通讨论，保证合作学习可以对知识进行全面的理解。例如，在《勾股定理》的应用中，教师在组织学生进行合作学习的过程中要让学生去创新，鼓励学生不要怕错误，有了错误进行验证，这样就可以让学生在其中有效的理解，可以有活跃氛围的建立，从而让合作学习的效果可以不断提升。

五、合作学习评价要培养自信心

合作学习在教学中的应用需要评价的有效进行，因为初中学生对于自己的学习过程比较在意，教师的肯定可以促使学生有学习兴趣的提升，并且能够培养自信心，接受合作学习的这种学习方式。所以，教师就需要在合作学习评价上注重学习过程，从学习态度、表达次数、创新意见次数，知识理解的完整度来对学生的个人合作学习做评价，同时以合作学习的程度和态度对合作学习中的小组进行评价，促使学生在小组中变得积极主动，强化合作意识的培养。

结论：总而言之，中学数学教学中合作学习的应用需要重视学生的主体性，要根据具体的教学需要适当地进行开展，不能盲目的采用，以免造成学生厌烦，还降低教学的有效性。而在具体的教学实施中，对于分组要体现学生的具体学习情况，目标要做阶梯性引导，过程要自由开放，评价要多元化，从而使学生不仅在合作学习中获得数学知识，也可以得到个性展现、学习能力、数学思维、学习信心，这样中学数学教学质量就可以得到持续的提升。