核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究

卢梅

（宁夏回族自治区中卫市海原县第四小学,宁夏 中卫 755200）

前言：语文课堂中最为清晰的教学特点和教学目标是提升学生在课堂中对语言的应用和分析能力。朗读教学是加深学生理解能力和在教学中让学生树立丰富语言功底的重要手段。但是，传统的小学语文教学主要是以学生在课堂中反复朗读的形式，实际上丧失了朗读教学的作用，不利于学生在朗读中感悟情感，收获成果。新时期的语文教学在核心素养思想的背景下，教师一定要注意教学策略的改变，要在教学中培养学生的朗读能力，也要注意在教学中培养学生的语言应用能力，努力提升小学朗读教学的效果。

一、重视初次朗读，增强学生在朗读中的感知

初次朗读是学生在语文学习中朗读课文的第一步。在初次朗读中教师可以带领学生认识课文、了解课文，同时对课文中的汉字和字词进行深入的了解。在学生的初步阅读中，教师要引导学生加深对文章中字词的了解，也要注意在教学中帮助学生认识课文中的汉字和生词，让学生做到在朗读中正确的发音，能够在朗读中保持一定的通顺性。让学生在读准、读顺的前提下，对文章中的内容读透，提升学生在朗读中的学习效果[1]。

例如：在课文《狐假虎威》的朗读教学中，教师首先在课堂中提出问题“文章中讲述了一个怎样的故事？”教师引导学生带着教师的提问来完成文章的朗读，就会促使学生在思考中朗读的有效性。在学生的初步朗读结束以后，教师引导学生回到之前的教学疑问，做到在核心素养的背景下培养学生的朗读能力。在问题的互动分享回答以后，教师引导再次阅读文章，以再次朗读的形式让学生感悟文章中的用词和用句，保证学生能够读透文章，增进学生朗读的效果。最后在语文课堂的朗读教学中，教师可以对学生进行分组朗读，让学生在小组中相互朗读文章，促使学生在朗读之后以小组为单位互相的评判朗读效果和朗读内容，相互借鉴朗读方式，纠正在朗读中的错误，也充分体现在核心素养思想下培养学生掌握学习语文的方法。

二、深入朗读，促进学生在朗读中的思考

语文课堂中的教学要注意深浅适宜，在教学中有初次朗读的浅显，就要注意在再次阅读中的深入分析。教师一定要在深入朗读的课堂教学中培养学生的思考能力，也要注意在教学中对学生的情感进行引导，实发学生的朗读情感，让学生善于在朗读中总结经验，提升学习的效果。同时教学要注意深入挖掘文章之间的前后联系，让学生在朗读中增强经验，锻炼思维、学会探索[2]。

例如：在文章《寒号鸟》朗读课堂的教学中，教师要引导学生在课文的深入朗读中学会思考和质疑，让学生在朗读学习中掌握方法，学会问题的提出和探索。教师先引导学生朗读一半的课文。朗读到在晴朗天气喜鹊在努力构建自己温暖的小窝，而寒号鸟却在游玩、睡觉，至此让学生在课堂中自主提出问题，猜想文章后半部分会讲述的故事。运用此方式在朗读教学中学会丰富学生的想象力和思考能力，吸引学生主动参与到朗读学习中。在学生的互动讨论结束以后，教师再在课堂中以学生分角色朗读的方式，引导学生感悟文章的内涵，以及文章中蕴含的道理，提升学生的朗读学习效果，让学生深化对文章知识的理解，也会让学生在学习中增强朗读能力。

三、朗读品评，促进学生的个性化朗读

评价也是教师在教学中对课堂中教学效果的总结。在小学语文的朗读教学中要主动对学生的学习效果进行评价，也要在教学中对学生的学习能力和学习效果进行鼓励。在朗读课堂中的评价过程会丰富学生与教师之间的情感，也会让学生在学习中提升感悟、陶冶情操，让学生深入理解文章中的语境，也会为学生的朗读学习提供思考空间，在核心素养的思考环境下培养学生的人文素养[3]。

例如：在课文《小壁虎借尾巴》的朗读教学中，教师可以为学生构造朗读的学习环境，借助现代教学技术为学生打造优质的朗读学习环境，吸引学生主动参与到朗读的探索当中。在学生的朗读结束以后，教师要就学生在朗读中注入的情感，以及学生在朗读中引用的方式，以及通过朗读学会的道理等作出评价，让学生在朗读中感悟文章内容，提升人文素养。

结语：综上所述，朗读是小学语文课堂教学中的重点内容，应该在教学中加以重视。教师从不同的角度出发，在初次朗读和再次朗读中提升学生的语言能力，也会在朗读教学中激发出学生的情感，让学生在朗读中释放情感、缓解学习压力。个性化的朗读方式会让学生在朗读中提升语言能力和思考能力，促使学生在学习中提升思想感悟，完善思考过程，形成学生的朗读学习意识，也会保证学生在朗读学习中学习能力有效性的提升。