游荡的小虎

陈李旦

（平阳县鳌江镇中心幼儿园，浙江 平阳 325400）

小虎是班级里年龄不大的孩子，他长像漂亮可爱，眼睛又圆又大，虎头虎脑的，经常不熟悉的长辈夸奖这孩子可爱。但是，“可爱”的小虎却不受班级里大多数孩子的喜爱。因为，可爱的小虎有很多不是很可爱的行为。

案例：

生活自理能力方面：小虎在生活自理能力上一直是比较弱的。小班开学初，班级里有很多孩子不能自己独立吃饭，需要老师喂，小虎就是其中之一。但是到了这个学期，其他孩子都能够自己用勺子吃饭，唯有小虎一定要老师来喂才肯吃。否则就会在座位上动来动去一口都不吃，等到别人都吃饱了自己也走掉。除了吃饭，小虎还有一些其他自理能力上的问题，比如不会自己穿脱衣服，即使是夏天的；鞋子的左右两只脚一定会穿反；睡觉的时候一定要老师陪在旁边才能入睡等等。

行为性格方面：小虎的性格活泼，总是笑嘻嘻的，对陌生长辈很有礼貌。不认识的爷爷奶奶来接其他小朋友，他会甜甜地问声“奶奶你好”。但是对于熟悉的老师和同伴却没有这种语言上的互动，喜欢自说自话，对老师的要求和话没有回应，自己想干什么就干什么，规则及规则意识很低。几乎不参加老师的集体活动，上课的时候也是自顾自走动。区域活动的时候，小虎几乎不选择活动，整个区域活动的时间跑来跑去。老师陪他一起选择的活动，他也只玩一会儿就扔在地上跑开了。

同伴关系：小虎和其他幼儿之间的交流沟通不多，大多数时候他都在自说自话。小虎对自己手中的东西兴趣并不高，但是对别人手中的东西就很好奇。每次玩具时间，区域时间，他最常做的事情就是跑到别的孩子那里去，渴望得到别人手中的东西。因此，教师里经常会听到孩子来说：“老师，小虎又抢我的东西了！”除了抢玩具和书之外，小虎还有一个特点——他的身体一碰到其他物体，重心就会放在别的东西上。表现在，快速地朝一个孩子跑去，让后用整个身体的力量撞上去，很多孩子因此磕出小伤。除此之外，小虎还有无故打人踢人的习惯，这让其他孩子觉得他非常不友好。因此也不愿意和他玩。

分析：

一、教师引导对幼儿社会化的影响

在幼儿园教育中，教师的情绪投入和情感激发是引导幼儿社会化发展的基本途径。在幼儿小班阶段，尚没有分辨对错的能力，也不知道什么事该做什么事不该做，尤其是在情感表达上有很多不正确的认识。教师应当用直接的方式和行动来向幼儿解释正确的行为方式。小虎不能适应幼儿园的生活，他对这个环境的不适应不喜欢，就采用了最直接的方法来表达自己的不满——不回应老师，不参与幼儿园的活动，对同伴拳脚相向。

二、家庭教养方式的影响

（一）父亲的不关注

在和小虎交流的过程中，我发现小虎的爸爸陪他的时间非常少。爸爸在家基本是做自己的事情或者睡觉，陪小虎一起玩的时间屈指可数。但是小虎又很渴望能够得到爸爸的陪伴。小虎提到，妈妈经常要骂爸爸，不准他和自己玩，如果妈妈看到爸爸和自己玩就会吵架。小虎平日里的接送都由妈妈负责，极少数时间由爷爷负责。小虎父亲从未参与过任何幼儿园活动和亲子活动。

（二）母亲的溺爱

小虎的妈妈是个职业上的女强人，同时她又对小虎非常关注，照顾小虎生活的方方面面。小虎来幼儿园每一天都穿着非常整洁的衣服，很多时候能够看出是精心搭配过的。妈妈来接的时候也是每天带很多好吃的，在门口等小虎。但是，我发现小虎妈妈更多的是关注小虎有没有吃饱，有没有穿好，对于小虎所表现出的问题和行为却不甚关心。老师告诉她，小虎在幼儿园里难以自己吃饭，希望在家不要喂饭，多给孩子机会自己吃。但是每天下午接孩子时，总能在幼儿园楼下看到小虎妈妈追着喂点心水果。

从平时小虎母亲的一些行为不难看出她对孩子的爱和关心。家长开放日，小虎不愿意和大家一起做操、游戏、上课，一直一个人在教室和操场游荡，老师的相劝和要求被一如既往地忽视。小虎妈妈非常担心，甚至难过得留下来眼泪。在和她交流的过程中，我们告诉她，孩子也需要一定的规则和合理的制约。但她又表示自己不愿意约束限制孩子。

根据周宗奎在《家庭抚养方式和儿童的社会化》中指出的家庭抚养方式的分类方法，小虎母亲这种高情感投入和低控制的抚养方式被称作宽容型抚养方式。文中表示，虽然宽容型父母与孩子有挚爱关系，但他们极端的放纵和不连贯的纪律要求以及对幼儿自由表达冲动的鼓励，都与孩子的缺乏控制和冲动行为相关联。宽容型父母的孩子，更多的是冲动—攻击型儿童。就如小虎和母亲之间有极强的依恋，小虎在入幼儿园后的很长一段时间里只重复一句话：“我想妈妈了，我想家了。”妈妈也对他是否能够适应幼儿园生活非常担心，曾经数次中午在幼儿园围墙外听小虎是否哭了。但是在交流过程中，只要老师说到小虎的问题，小虎妈妈就把原因归结为叛逆或者是他心情不太好，而拒绝采取其他措施。由于母亲的无限纵容，小虎对自己情绪不满的宣泄方式——攻击他人被默许。虽然在幼儿园里老师对他进行制止，他也没有意识这样的行为是不对的。

反思和对策：

小虎的脾气和行为方式并非一日形成，其中也有大量他自身性格和气质的原因，但是如若能进行幼儿园和家庭的双重引导必然会使他有改善。虽然他和其他孩子很不一样，但是作为教师应当从心里接纳孩子的特殊。只有在情绪和情感上承认孩子，才能以正确的态度和角度帮助孩子改正不良的习惯。在反思自身的过程当中，寻找解决的对策。

在园措施：

1.和孩子情感沟通，了解到孩子的真实想法。孩子不能融入集体对于他的成长和心理健康非常不利。由于小虎一般都接得晚，这个时候孩子不多，是和小虎做单独交流的好时机。2.和孩子一起制定合适的规则，规则必须执行，不能轻易改变。并由规则设计一系列任务，由易到难。例如：在15分钟的集体活动中不自行离开；或者参加全班的体育游戏等等。3.适当的奖惩，例如语言上的鼓励，肢体动作上的支持等。

家庭建议：

1.持有正确的育儿态度。孩子也有犯错的时候，尤其小年龄的孩子分辨是非的能力较弱，给孩子的所有过失找借口对孩子有害无益。2.家长要有原则，在孩子心中树立威信。当孩子吵闹不休时，如果家长一味的退让和溺爱，给孩子无限的自由容易导致孩子迷失方向。孩子的优点应当真诚地给予赞扬，不当的行为则应该明确制止。3.言传身教，家长在教育孩子时也应该注意自己的不良行为习惯。例如家长的情绪发泄方式直接影响孩子的情绪表达。4.一些幼儿园的规则，同样适用于家庭。幼儿园有规律的作息，孩子在幼儿园里养成的良好生活习惯不应在家庭里被打断。在幼儿园里的行为规则也应该在父母和孩子之间执行。5.父亲的参与度应该被提高。