运用自然拼读法促进小学英语语音教学的方法研究

侯沅村

江苏省张家港市白鹿小学，江苏张家港 215600

受过往“应试”教育理念影响，大多数小学英语教师在组织语音教学活动时会注意力放在单词的记忆上，严重影响了学生的学习效果。而自然拼读是对传统英语教学刻板方法的颠覆性革新，以“读”和“自然拼”为只要形式，代替了传统模式下对英文词汇和字母组合的机械记忆，是更容易被小学生接受的一种英语语音学习方式。因此，深入探究其在小学英语语音教学中的运用，是极其必要的。

1 动态展示，激趣为先

自然拼读与小学英语语音教学的结合，必须落实在自然的“读”和“拼”上，而只有让学生对“拼”和“读”产生足够的兴趣，他们才会自然而然地参与到相关活动当中。这也就意味着，教师首先要做的一件事情，就是激发他们对于英语语音知识的探究兴趣[1]。此时，将信息技术和多媒体等工具利用起来就是个不错的选择。教师可以先将单词对应的英文字母在电子课件中展示，并配以音频文件，将字母在单词中的独立发音播放出来，同时引导学生回忆在之前学习的其他单词中，该字母是如何发音的。这样一来，在知识的动态呈现和声音的直观对比中意识到字母发音的不同，好奇心被激发，带着对于“为何会出现此种不同”的好奇，学生自然会对单词学习产生更浓厚的兴趣，这无疑会促进其学习质量的提升。

例如，在讲授译林版教材四年级上册Unit2单元中的单词some（一些）时，教师就可以在电子课件中将单词以更加生动的动态形式展示出来，同时分别展示字母s、o、m、e在单词中的发音，引导学生仔细听。紧接着，带领他们回忆在Unit1单元中学习的dog（狗）单词，感受字母“o”在二者中的不同发音：//、/：/，体会探索不同字母读音的乐趣。如此，学生不仅会因自身独立发现的“发音”不同而加强对相关内容的区别记忆，还会因良好体验和被激发的兴趣更主动地参与后续其他语音学习。

2 设计互动，促进拼读

其次，就是对于“语音互动”的设计，将学生带领到更活泼、轻松的“自然拼读”学习状态当中[2]。在这一过程中，教师一方面可依旧将多媒体工具利用起来，先播放音频文件，再让学生跟随音频拼读单词，加强他们与范读音频之间的互动；另一方面，可提出简单问题，以问题促进学生结合所学知识组织语言来回答，同时加强他们对词汇的拼读，进一步提高其拼读能力、发展其语音素养。

例如，在讲授译林版五年级上册Unit5单元中doctor（医生）、nurse（护士）、farmer（农民）等单词时，教师就可以先借助多媒体构建一个“职业介绍”情境，对应情境播放“Iamanurse”、“Iamafarmer”等音频，引导学生跟读。紧接着，由教师提出“刚才护士姐姐是怎么介绍自己的职业的？”、“农民怎么读呀？”等问题，引导学生用英语回答，借助问答互动促进他们对所学内容更深入的“读”。甚至，教师还可以尝试编写单词儿歌，如“d-o-c呀t-o-r，docdocdoctor，医生医生doctor”等。先带领学生在哼唱儿歌的互动中拼读、记忆单词，再借助“医生医生是什么？”、“doctordoctor怎么拼？”的问题，引导学生“读出”单词并“拼出”字母，进一步促进他们对所学内容“读法”和“写法”的掌握。

3 延伸内容，加强培养

最后，值得一提的是，虽然教育部门在编写小学英语教材、制定课程标准时已经有意识地降低了内容难度，但对英文知识的学习本质上是比较复杂的，不仅停留在“读”和“拼”的层面，还涉及“写”和“用”的相关内容。而虽然在互动交流中，学生能够在“读”的状态下用英语表达一定自身思想，但该表达还是停留在较浅层次的，无法促进其语言综合素养更深入的发展。因此，教师在基础的自然拼读教学活动之外，有必要对教学内容和活动进行一定延伸设计，以加强对学生英文综合素养的培养[3]。

例如，在讲授译林版六年级上册Unit7单元Protectthe Earth单元基础教学结束后，教师就可以在网络中搜集其他与“保护地球”方法相关的词汇，先将词汇含义和读音传授给学生，再设计“我能保护地球”的课堂交流实践活动，鼓励他们运用相关知识围绕“保护地球”发表自己的观点。同时，要求学生先将“想要说的内容”写下来，再引导其读相关语句、词汇，以“写”为“说”奠定基础，并达成加强培养其语言综合运用能力的目标。

4 结语

总而言之，英语是基础教育课程体系的重要组成部分，也是未来社会必将会越来越重要的一种应用型语言，紧抓小学时期培养学生的英文素养势在必行。教师应利用好自然拼读教学方法，灵活运用“拼”和“读”以及其他延伸出来的语音学习活动带领学生探索英语、感受英语，以便更好地培养学生对于英语的热爱和良好学习能力、优秀学科素养。