“深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计

姜凤

山东烟台市莱山区第九小学，山东烟台 264003

1 “深度学习”理念的概念分析

1.1 “深度学习”理念的定义分析

深度学习是一种具有主动性、探究性、理解性的学习，主要关注学生高阶思维能力的培养和发展，对于学生的好奇心和兴趣具有很强的激发效果，可以有效增强学生的全面数学素养。

1.2 深度学习的核心理念分析

深度学习这一理念建立在深刻理解知识的基础上，而这一理念中的深度，又有二个标准，分别是：

知识学习的广度。这一理念即与知识产生的背景有关，也与学生的学习情境和经验有关，在进行知识的学习过程中深度学习是指在保证基础知识理解和记忆的基础上，对知识的背景、意义等进行的深度学习，从而促进学生的全面发展。

知识学习的深度。这一理念主要是指知识所表达的内在思想、认知方式与逻辑思维，通过把知识理解建立在合理的认知方式上，进而提升学生的思维品质，对于学生的思维培养和认知模式构建，具有非常重要的意义。

2 当前小学数学概念教学中存在的不足

2.1 教师的教学理念过于陈旧

当前，许多优秀的小学教师年龄都比较大，在长期的教学过程中，都已经形成了一套自身的教学方法，但是由于时代变迁，一部分的教学观念已经很难满足时代的要求，对于全面素质教学的开展十分不利，限制了学生数学思维和数学发散能力的培养。

2.2 学生的学习积极性较弱

由于教学方式和教学理念的限制，学生在小学阶段学习数学时，主动学习的能力比较差，大都按照老师所讲的步骤去做，这样的机械记忆方式，使得学生对数学概念的理解和记忆较差，极大挫伤了学生的学习兴趣，进而降低了小学数学的教学效率和效果。

3 “深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计分析

3.1 积极引导，点明数学概念

小学阶段是教学的初级阶段，学生正处于学习的积累阶段，并且由于学生的年龄和心理素质都比较低，学生对于抽象数学概念的理解和记忆比较困难，而“深度学习”这一理念，通过拓展数学概念的背景知识和深度，从而有效提高学生的理解，加深学生的记忆。但是教师在应用“深度学习”这一理念时，由于教师的认知不足，大都把教学的主体放在学生身上，过度让学生进行自主思考，缺乏有效的引导，使得“深度学习”理念的应用效果极差，甚至会出现本末倒置的情况，进而影响小学数学的进度和效果。因此，的在对“深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计进行分析时，教师的积极引导和合理设计是至关重要的，

3.2 寓教于乐，把游戏应用在教学之中

“深度学习”这一理念，不同于传统的教学理念，其中包含着众多创新性的高阶思维，仅仅通过简单的课堂讲解是远远不够的，不仅不会提高学生对数学概念的认知，还会严重挫伤学生的自信心。不仅如此，新课程改革中也明确提出，小学数学的重点要放在学生的逻辑能力和数学思维能力培养上，而且学生对于形象的理解和认识更高，可以有效增强学生的记忆和理解。因此，在对“深度学习”理念下的小学数学概念教学单元设计进行分析时，可以通过寓教于乐的方式。把游戏应用在教学之中，通过增强数学概念学习的趣味性，进而提高小学数学教学的效率和效果。

比如，教师在实际教学过程中，可以针对小学阶段学生年龄较小，好奇心比较强的特点，利用游戏的方式，充分调动学生的学习兴趣，进而增强小学数学教学的效率和效果。以青岛版小学三年级数学下册第一章《采访果蔬会—两、三位数除以一位数（二）》这一课为例，教师在教学时，可以在教学设计中加入一些有趣的游戏，从而激发学生的求知欲望，提高小学数学教学的效果。在备课时，教师可以收集几种蔬菜的图片，如白菜、黄瓜、茄子、辣椒、大蒜等，并设置对应的斤数和价格，在教学时教师可以设计游戏，让学生扮演商贩和客户进行游戏，然后教师提出问题“一共200斤苹果，一斤苹果5元，那么一共花了多少钱呢？”让学生在游戏之中带着问题去思考和运用，激发学生的求知欲望，让学生自主地加入到学习中来，把困难复杂的数学概念转变为趣味的游戏活动，进而增强学生的数学思维和数学能力。并且，教师还可以通过设置竞赛的方式，如抢答的方式，增强学生之间的竞争力。

4 结语

基于“深度学习”理念，进行小学数学概念教学时，教师首先要了解深度学习理念的概念和核心内容，结合当前小学阶段数学概念教学中存在的不足，通过合理设计内容、创设情境、应用游戏、因材施教、知识迁移等方式，从而增强学生的数学思维和数学能力。