通过园本教研提高教师研究的主动性

邢蕾

北京市门头沟区教师进修学校，北京 102300

园本教研是基于幼儿园教育教学实践，以幼儿园教育教学、保教管理中的真问题为内容，以幼儿园教师为研究主体，为了促进幼儿教师专业发展，提高幼儿园保教质量的研究活动。可以提高园长和教师的专业水平，使园长和教师逐渐能做到将教育实践理念化，并将学到的理论实践化。通过园本教研，教师能够学会思考，学会研究自己的教育对象，学会研究自己的教学工作。可以说，园本教研对于提高幼儿园保教质量，提升教师教学研究能力都有着至关重要的作用。

1 找准研究内容，满足教师的需求

教研活动是教师提高业务水平的有效途径，这不仅因为在教研活动中教师能够获得专业知识与实践锻炼，更因为教研活动所研究的问题是教师们真实存在的困惑，是来自教师们的需求。研究内容选择教师切实需要解决的问题，可以有效增加教师参与的积极性。

1.1 发现问题

教研组织者可以通过调查问卷与平时下班检查中发现教师的困惑、问题与需求。例如：在开展食品制作活动时，园所大部分教师出现了这几个问题：教师忽视主动学习对幼儿发展的重要性，对幼儿主动学习的表现不清楚；在教师开展食品制作体验活动中教师包办多，幼儿参与少，缺乏支持幼儿主动学习的有效策略。老师们也在调查问卷中表示，不知道如何开展食品制作活动。因此，主要问题可以说就集中在了食品制作活动中了。

1.2 分析原因

了解到老师们的需求与问题之后，要分析出现这种现状背后的原因。以食品制作活动为例，经过分析主要原因是：首先，我园教师队伍中老教师比较多，“我教你学”的传统教育观念比较严重，教师对于“主动学习”的观念不能运用到实践当中，在活动指导中教师注重活动结果，忽略幼儿主动学习的过程。其次，我园青年教师缺少做饭的经验，对食品制作流程不清楚，在组织食品制作环节设计上不合理。我园刚开始尝试开展食品制作活动，缺少组织此类活动的经验。同时幼儿园开展相关活动比较少，教师没有关于活动及课程的参考资料。因此将教研主题确定为 “如何在集体食品制作体验活动促进幼儿主动学习”。

2 团队竞争，提高教师发言的积极性

在有些教研活动中会出现教师不爱发言的现象，分析其原因主要是老教师不想说，年轻教师怕说错不敢说。这时，将新老教师进行搭配形成团队，老教师指导新教师专业知识，新教师增加团队活动，有效提高了教师发言的积极性。

在一次主题为 “区域游戏中如何观察”的教研活动中，我将老师们按照年龄班分成三个组，然后通过发言进行比赛。首先回忆上次讲座的重点内容，我设计了抢答的形式，老师们迅速说出答案或者翻看之前的笔记。接下来，观看区域游戏片段，我又提出讨论问题：从幼儿的哪些表现你看出了什么？你对教师有哪些建议？有了这样的新模式，老师们讨论起来也积极了许多。

通过这样的形式，教师从原来被动的说到现在主动的说，甚至是争先恐后的说，形式有效的激发了教师们发言的积极性，提高了园所的研究氛围。

3 参与式教研，让教师身心参与

在教研活动中，有些教师常常会觉得在工作之余参与教研活动，都是理论知识真是乏味提不起兴趣。这时，改变一下教研形式，让老师们动起来，不仅可以增加老师参与的主动性，更能够让老师在轻松放松的氛围中开展研究。

在食品制作系列教研活动中，我们开展了一次制作寿司体验式教研。活动中，老师们制作的不亦乐乎，可是问题也接连不断的出现了。有的老师一边切黄瓜一边说：“这个刀真难用，根本切不动黄瓜呀！”还有的老师说：“这个卷帘怎么用啊？怎么也不教方法啊？”就这样，老师们在体验中发现了许多在备课中没有想到的问题。

体验结束了，老师们讨论体验中的感受，并改进教案。这时，两组老师出现了观点上的冲突：第一组认为老师应该现场演示方法卷寿司，这样孩子们能够更好地掌握。而第二组则认为应该让孩子们自己探索。大家围绕着“教还是不教”讨论了起来，而且异常激烈。最后，我们形成了两份教案，并且请大二班分成两组进行实践，让实践来告诉我们答案。

体验式教研提高了老师们参与的积极性，因为一个焦点问题而进行激烈的争论，这不仅是身体的参与更是思维的参与。

4 研后反思，及时调整教研内容

教研活动还要注重活动后的反思与跟进。既要注重自我的反思也要注重教师的反馈意见，并进行调整与改进，使教研活动的更具有实效性。根据教师出现的问题，反思原因，改进教研的形式与内容，可以促进教师的参与。

通过这样的策略，不仅可以促进教研活动中教师研究的主动性，更有助于建构幼儿园研究共同体，使园本教研真正引导教师探究和解决自身教育教学实际中的问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。