试议核心素养下的高中政治教学

周蒋坤

【摘   要】  新课改背景下，促进学生核心素养发展成为高中政治教学的基本导向。核心素养下的高中政治教学也随之而成为备受重视的教学课题。本文简要探讨了三点核心素养下的高中政治教学原则，即培养学科兴趣，奠定基础;彰显主体地位，用对策略;注重学习评价，提供保障。

【关键词】  新课改;高中政治;核心素养;教学心得

随着新一轮课改持续深入推进，核心素养的观念迅速深入人心，促进学生核心素养发展更成为高中政治教学的基本导向。在这种新的教育形势下，核心素养下的高中政治教学也随之而成为备受重视的教学课题。本文拟结合笔者的教学思考与体会，从理论角度对此谈几点原则性意见，希望对一线教师有所启示。

一、培养学科兴趣，奠定基础

具备浓厚的学科兴趣是产生学习积极性和保持主观能动性的前提，只有具备了这一前提，学生才能真正深入到学习当中并产生内生性感悟，而这又是学生形成和发展学科素养的决定性因素。根据普通高中政治课程标准中的定义，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。它的形成和发展，有赖于学生在学习过程中产生的内生性学习感悟，其学习感悟不断纵向加深和横向发展，最终在潜移默化的过程中养成牢固的素养。这一过程如果没有浓厚学习兴趣的加持，是不可能完成的，我们无法想象学生如果缺乏兴趣会形成合格的学科素养。因此，教师在平时教学中要注重激发和培养学生的学科兴趣。就高中政治而言，有些教师觉得课程内容理论性强而相对枯燥，不易引发学生的兴趣，其实不然，关键还是在于教师如何引导和能否采取有效手段。高中阶段的思想政治知识实际上与日常生活是息息相关的，在平时的教学中教师应善于引入生活实例，尤其是一些时事热点，使学生感到书本的知识其实也是“接地气”并且有着很大实用价值的，学习它们并不仅仅是为了应对考试，更是为了将其应用于实践。此外，还可经常性地引入一些相关的政治史小故事等等。总之，方法和手段实际上是很多，教师要善于结合课程具体特点和自身教学风格灵活采取有效方式，并持之以恒，逐步地培养学生的学科兴趣，从而促进其学科素养的发展。

二、彰显主体地位，用对策略

上段中已有指出，从本质上看核心素养实际上是一种非常抽象的东西，它的形成和发展，有赖于学生在学习过程中产生的内生性学习感悟，无论是政治认同与科学精神、还是法治意识与公共参与（即政治学科核心素养的四个基本方面），其养成都是以此为核心的，因此，在教学中尊重学生的主体地位就显得至关重要。课改后的人教版高中政治几乎每一节都设置了大量问题栏目（即“虚线框”），便于学生进行自主性的合作探索学习。总体来说，教师应减少传统的以让学生识记和理解为目标的灌输式教学，而多采取新课标所倡导的独立思考，自主学习、合作交流等多种学习方式，让学生在探索性学习中去产生感悟。当然这一过程离不开教师的有效引导，具体方式教师可依据教学内容和最近发展区理论，为学生布置难易适中，包含有该课蕴含的核心素养要素的学习任务或问题，让学生以小组合作方式去完成。例如必修四《唯物主义和唯心主义》一节所包涵的核心素养要素主要是科学精神，那么在教学设计和教学过程中就应以此为核心，对该要素加以突出和强调。实践证明，教师在这方面做好就能确保教学活动有序展开、教学目标顺利实现的同时充分挥发学生的主体作用，从而有效促进其内生性学习感悟的产生乃至核心素养的不断发展。

三、注重学习评价，提供保障

对学生的学习进行评价是现代教育理论比较重视的一个方面。高中政治的学习评价亦应基于新课标基本理念，即以学科核心素养的发展为基本导向，“建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制”。这是切实促进学生核心素养发展的重要保障。具体来说，就是要“建立激励学生不断進步的发展性评价机制”，“采用多种评价方式”，兼顾结果和过程。比如在小组合作教学中，不仅要关注学生对基本教学内容的掌握，也要注重学生在组内的学习表现，即在小组活动中的参与活跃度、深度等，不仅教师要给予各组评价，还应组织学生自评和小组间相互评价，这就是评价方式的多样性。评价也是帮助学生反思的过程，注重过程和形式多样更有助于学生全面细致地反思自身能力水平以及学习中存在的问题，同时看到他人的优势和长处，更好地提升自身学科素养。

综上，本文简要探讨了三点核心素养下的高中政治教学原则，即培养学科兴趣，奠定基础;彰显主体地位，用对策略;注重学习评价，提供保障。事实上，核心素养下的高中政治教学当然是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教育工作者在实践中积极探索和总结，本文一己之见，尚望同仁指教。

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