借力分层，尽现写作魅力

杨功

【摘   要】  写作是初中语文教学的重要内容，在课堂上占有举足轻重的位置，不容忽视。在新课改背景下，如何提升写作教学实效成为亟待解决的问题，对此教师要加强重视程度，在传统基础上积极改善，创新引导，借助分层激发学生，让其在问题和兴趣双重引导下积极写作，以此促进思维发散，落实能力提升。本文将结合实际，具体阐述分层教学在初中语文写作课堂上的具体实施，以此探索改善写作教学的策略。

【关键字】  初中语文;写作教学;分层模式

进入初中以后，学生写作能力逐渐拉开差距，个体间差异日益明显，在这一情况下如果仍沿用传统“一刀切”模式，就会阻碍学生进一步发展，使其无法获得突破性提升。为了避免这一问题，教师要针对不同任务结合实际展开分层教学，让学生围绕目标，在原有基础上获得提升，以此获得素质发展，让教学达到预期效果。

一、科学划分，明确目标

新课标提出，在初中语文写作教学中，要注重突出学生的主体地位，充分发挥其能动性，为其提供充足的展示空间，在课堂上尽情表达，以此激发写作兴趣，让教学得以深入，最终落实能力发展目标，达到预期效果。

基于以上目标，在正式教学前就要以生为本，针对学生现有的作文能力恰当分层，让学生对自身写作水平有清楚的认识，在之后的训练中能针对问题积极改正，以此提高效率。教学中，教师作为引导者，为了避免出现“吃不饱”“吃不了”的问题，就要善于把握个体差异，关注学生内在情感体验，让其在引导下逐步融入，渐入佳境，真正喜欢上写作，将其视作一件有意义的事情，在主动参与的过程中不断提升。具体落实时，教师就可根据学生能力将其分成不同小组，如“A组”“B组”“C组”，或者可以让学生自己设计更有趣的组名。分组之后，教师就要针对不同层次的学生，向其提出不同的目标，让学生明确自身努力的方向，激发学生写作热情，让其有机会抒发内心，借助文字表达真情实感。在这一过程中，教师要以生为本，以学定教，真正制定出适合每一个层次学生的写作目标。以“A组”为例，教师就可以让学生在完成既定目标的情况下，根据自身能力提升目标，以此实现拓展，可以是文体的转换，或者是表达上的修缮，让其在原有基础上更上一层楼。

由此，教师便能借助分层教学激发学生兴趣，让其在正式写作前对文字表达充满期待，以此真正融入，让教学达到事半功倍的效果。在这一过程中，教师要加强对“C组”学生的关注，让其在写作中获得乐趣并且增强表达信心，真正喜欢上写作。

二、因材施教，分类指导

写作能力的培养离不开训练，有效的训练需要切实的指导。意识到这一点后，教师就要在写作课堂上加强对学生的指导，尝试因材施教，循序渐进地激发学生，让其在自主提升中领会写作奥秘，促进自身持续发展。

首先，教师要在传统基础上采取多种形式进行教学，尽可能地让每一个学生都喜欢上作文。在这一过程中，教师除了針对不同层次的学生展开引导，帮助其掌握相应的技巧外，还要按照学生能力有针对性地设计教学，促使每个层次的学生都能在引导下获得发展。具体落实时，教师就可在学生完成每个单元的训练后引导其自主思考：哪些地方获得了提升？哪些地方还需要改进？以此激发学生，让其在循序渐进中完成作文训练，有效推动教学，落实这一阶段的目标。其次，教师要分解整体教学目标，让每一次作文训练都能“由点到面”，让学生在明确目标的同时训练到位。基于这一目标，在教学中，教师就可分解整体训练目标，具体到每个单元或者每次小练笔中。在这一过程中，不必要求学生面面俱到，只要选择其中一个训练点，抓好学生的写作方法指导即可。以《献给母亲的歌》为例。教师就可侧重引导学生完成细节描写，让其通过这次训练掌握这一技巧。学生在每次训练中都有所收获，实现相应的提升，让教学落实到位。

在面向全体学生的基础上彰显学生个性，运用因材施教的教学原则进行分类指导，让其在原有基础上获得切实提升。在这一过程中，对于基础较差的学生，教师要为其量身定做训练方法，以此激发学生，让其逐步喜欢上写作。

三、加强阅读，渗透方法

“授之以鱼不如授之以渔。”教师不能一直“搀扶”着学生写作，最终还是要落实到方法上，让其自主展开，以此促进能力提升。在这一过程中，教师要强化阅读指导，促进读写结合，让学生在阅读中学会写作，以此提升能力。

素材积累是写作的第一要义，如果胸无点墨，即便是万千想法也难以表达。在教学中，教师就要鼓励学生阅读，积累素材，为写作奠定思维基础。在实施阅读教学时，教师要抓好分层。以《紫藤萝瀑布》为例，教师就可通过阅读指导，让学生理解作者的写作技巧，并借助多媒体展示文本特色，帮助学生掌握写作方法。写作方法主要包括三点，其一是在表达方式上，以描写、抒情为主，议论是点睛之笔;其二是大量运用比喻和拟人的修辞手法准确传达出花开的景色;最后是借物抒情，由花及人，再到社会。阅读结束后，可让学生自由选择其中一种方法展开写作训练，激发学生，让其扎实掌握写作方法。此外，阅读要延伸到课外，让学生在大量阅读中逐步学会表达，让其在不知不觉中提升表达能力。长此以往，学生就会从自身需求出发主动阅读，加强语言实践与运用，获得不同感悟，将积累运用到写作中。

通过这样的设计，就能充分调动学生，让其在阅读中感悟写作，逐步产生自主表达的欲望，以此提升学生能力。在这一过程中，教师要及时关注引导学生，在关键处点拨、启发，让学生在有限的空间无限延伸，以此落实学科素养发展。

总之，分层模式的运用是促进初中语文写作教学的有效模式，不仅能激发学生，还能活跃课堂，让学生在有限的空间无限延伸，以此促进能力提升。在这一过程中，教师要坚持以生为本，从学生需要出发，让其获得切实提升。