核心素养下小学英语阅读教学的实践研究

钱新苑

【摘  要】  核心素养理念对于当前的教育教学实践产生了重大的指引作用。小学英语阅读教学自然也受其影响。教师在组织学生进行英语阅读学习时，也需要关注学生的文化基础、自主学习能力和创新实践能力等方面，有针对性地开展阅读训练，为学生长远发展奠定基础。

【关键词】  小学英语;阅读教学;核心素养

阅读作为一项重要的语言技能，对于学生的英语学习至关重要，影响也极其深远。在当前我国新课程改革提出的核心素养观的指引下，教师需要深入挖掘英语阅读的教学价值，创新小学英语阅读课堂教学活动，结合夯实学生文化基础的需要，引入适合的英语学习素材，改进传统的课堂评价方式，为学生搭建展示自我、创新实践的平台，使学生通过英语阅读提升自身的文化修养，增强自主学习能力，形成强烈的创新实践意识，为学生终身发展奠定基础。

一、再构学习内容，注重引导学生提升修养

提升学生的文化修养，是提升学生核心素养的必要手段，也是当前英语课堂教学的重要任务。教师结合小学生实际情况，依据英语教材设计的内容，进行阅读内容的重构，为学生的英语阅读引入精彩有用的阅读材料，组织学生认真阅读，使学生亲身感受深厚的文化，完成英语文化知识的积累，让学生受到文化的熏陶和感染，为不断提升自身的文化修养打下坚实的基础。例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师从本单元的主题“生日”出发，根据小学生的关注点，为学生补充了西方一些庆祝生日的文化习俗。“How do people celebrate their birthdays in the western countries？”教师提问，引起学生思考，“Do you want to know more about it？”激发了学生们的好奇心。接下来，教师呈现了一则材料，“Look at these pictures.In the western countries，they often have birthday parties and all of them sing Happy birthday to you. They give the best wish to the person on his or her birthday.”学生们通过补充材料，增加了对西方文化的了解，拓展了学生的文化视野。

教材阅读文本是开展课堂阅读活动的根本依据。教师在设计小学英语阅读课堂教学内容时，可以立足实际情况，根据学生文化知识、修养形成的需要，补充或者改编阅读内容，向学生传递丰富的文化知识，逐渐提升学生文化修养。

二、创新教学过程，注重培养学生学习能力

学习能力的培养已经成为各类知识技能教学的核心任务，引领着整个课堂教学活动全过程。教师在组织小学生英语阅读教学时，需要坚持务实创新的原则，立足小学生的认知水平和思维特点，摒弃传统过时的教育理念，紧密围绕着增强学生核心素养的总目标，设计精彩多样的课堂阅读活动，为学生的英语阅读搭建平台，提高学生在英语阅读中的参与度，锻炼学生的自主阅读能力。例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents时，教师组织学生阅读Story time部分。首先，教师根据学生不同的英语水平，围绕合作互助的目的，组建合作阅读小组。“Read this part quickly and help each other to work out the difficulties.”教师布置了小组阅读任务。然后，教师在教室巡视，发现小组合作阅读中存在的问题，“Try to translate this sentence into Chinese，please.”教师引导一个沉默的学生参与小组阅读。最后，教师为学生搭建展示平台，引发学生深度思考，训练学生思维。

形式新颖、紧凑有序的英语课堂阅读活动，为学生创造了良好的阅读机会，可以增强学生的参与度。教师通过对学生阅读过程的及时调控，指导学生的阅读方法与技巧，增强学生的自主阅读意识，促进学生英语学习能力的发展。

三、改进评价方式，注重增强学生创新意识

创新意识是创新能力形成的前提条件。围绕着核心素养中创新实践能力的培养目标，在教学活动中注重激发学生的创新意识非常必要。教师在组织小学生开展英语阅读训练时，为学生展示阅读成果创造机会，全面了解学生的阅读效果，改进评价方式，及时评价学生的学习情况，激励学生的英语阅读行为，培养学生正确而强烈的阅读动机，使学生创造性的完成英语阅读任务，增强学生创新意识。例如，在学习译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？时，教师组织学生展示阅读Story time的成果。学生们围绕着“According to your real life to talk about how to come to school.”这个话题进行了自由表达。教师针对学生们的交流情况组织学生评价。“What do you think of their performance？”教师问。有学生说：“It is wonderful，I think.”“Why？”教师追问。“They make the expressions more flexible by using some new sentences.”“Well. For example，I go to school on foot.I walk to school everyday.”教师组织学生点评，肯定学生阅读中的收获，增强了学生参与阅读的动力和信心。

關注学生的阅读过程，采用诊断性评价，引导学生创新表达，是培养学生创新意识和能力的有效方式。教师创设展示情境，引领学生创造性的展示，灵活自由的呈现阅读成果，训练学生的英语综合能力，获得核心素养的提升。

总之，教师作为小学英语阅读课堂的设计者和实施者，要立足核心素养构成的三个维度，结合小学英语的课程特点，注重学生参与和体验阅读，加强对学生阅读理解的引导，促使学生进行深度阅读，训练学生的思维能力，提高英语阅读训练的成效。

【参考文献】

穆黎明.小学英语阅读教学方法初探[J].中国校外教育，2019（23）：79-80.