聚焦能力，拓展思维

王梅霞

【摘   要】  高质量的英语教学开展并不是单纯的英语知识传授，更为重要的是学生思维能力的培养。尤其是小学英语教学的开展，更加需要关注学生思维能力的发展，让学生能够掌握英语知识学习方法，让学生的思维能力得以构建。

【关键词】  小学英语;英语教学;思维能力

思维是人类精神世界发展之花，思维能力的培养如同浇灌一粒种子，终将开出思维体系的灿烂之花。小学英语教学的高质量开展，更加需要关注学生思维能力的培养，促使学生思维体系构建，让学生在获取英语知识，实现综合能力的提升。

一、设置任务，主动探索

人的思维活动以产生疑问为前提，疑问产生后可以进一步探索认知矛盾相关问题，进而满足人们心理上的好奇，促进其以更加认真扎实的态度来进行问题的思考与研究。教师便可以通过任务的设置来引导学生形成探索思维，促使学生在英语学习过程中主动探索相关知识，实现学习驱动力的发展。

比如，在小学英语四年级上册Unit 2《Lets make a fruit salad》教学过程中，教师在正式授课之前先向学生布置了学习任务，即让学生自行学习如何制作水果沙拉，并详细了解制作水果沙拉所需要的食材。获得学习任务后，学生会通过多种方式来探索水果沙拉的制作过程，对于食材也有了一定了解，在课堂上教师给予学生一定的时间来制作沙拉，学生的探索欲望更为强烈。有的同学表示：“Modulate salad thick sauce made from soya beans， flour， and will use more first-class salad oil， add the fresh egg is yellow.”有的同学说道：“Had better be two person do together.”对于学生来说，沙拉制作过程是快乐的，更是极具探索性的，课堂教学气氛也更为浓厚。此外，教师还注重课堂教学与学生生活的连接，让学生从生活中探索英语知识的“潜藏地”，让学生在此过程中运用自己的智慧来进行英语知识的探索学习，这都促进了学生的探索思维形成，也让学生的探索欲望更为强烈。

通过巧妙的设置任务来引导学生进行认真深入的学习思考，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以有效地调动学生的学习积极性。教师也要注重创造合适的机会，让学生更多地进行探索，培养学生的探索思维。

二、应用插图，构建形象

时代在发展和进步，英语教材内容也在逐渐发生变化，从以往单纯的文字内容向图文并茂的方向转变。教师要充分运用教材中的图画和文字，锻炼与培养学生的形象思维，让学生能够根据自己的想象表达对图文的内容的理解，进而实现其语言表达能力和逻辑思维能力的锻炼与提升。

比如，在小学英语三年级下册Unit 7《On the farm》的教学活动中，教师并未直接让学生学习教材中的单词语句，而是让学生观察教材中的图画，根据图画的内容理解意思，并学会表达。学生在看到小猪的图片时会思考如何准确地进行表达，当看到小牛的图片时，会联想到课本中与小牛有关的单词语句。通过这样的形象思维构建，学生的表达能力正在提升，同时会脱口而出：“These are pigs.”“These are cows.”“Are those apples？”等单词语句。这时学生的英语学习不再是抽象的，很多时候则会联想到之前所观察的图画，通过这样不断地教育训练，学生的形象思维便会逐渐得到更好的培养，整体的英语教学效果也在逐渐提高。此外，教师还让学生将所要表达的内容通过图画的形式展现出来，让学生灵活实现抽象与具象之间的转变，在培养学生形象思维方面发挥重要作用。

教师在小学英语教学活动中要善于运用教材中的图片，结合图片引导学生掌握英语知识，这样不仅可以使学生的形象思维得到有效的开发与培养，还为学生所从事的英语知识学习的效率和效果的优化打下坚实基础。

三、灵活变序，延伸发散

教师在开展小学英语教学实践活动中，根据教材内容对学生进行逐字逐句的教学，不仅会耗费大量的时间和精力，并且所获得的教学效果并不理想。教师可以在教学过程中对特定的学习内容进行适当修改，开发和培养学生的发散性思维，让教材中的知识点通过独特的方式串联在一起，让学生对教材内容进行延伸思考，夯实学生英语学习的基础。

比如，在小学三年级英语上册Unit 2 《Im Liu Tao》教学过程中，教师并未直接进入教材内容的学习，而是先让学生在纸上写出自己的姓名、性别、年龄、所在学校、班级、家庭成员等等内容，然后要求学生分别用英语来做自我介绍，这样学生可以参考教材的内容来完成自我介绍，也可以在结合教材的基础上，进行自我发挥。这样的方式有效培养了学生的发散思维。有的同学说道：“I love my parents very much.I love my family.”有的同学说道：“My name is Chen Hong.”有的同学说道：“Im 10 years old this year.”同时教师还让学生将所学习的知识逐渐加入到介绍之中，学生不仅能够更好地掌握基础知识，还能够达到一定程度的延伸和拓展。

教材内容的编写具有一定的逻辑性和完整性，教师在对教材内容进行调整时，要考虑到学生的学习特点和习惯，确保能够与学生的学习兴趣紧紧贴合，达到突出教学重点的目标。在这样的教学方式的引导下，学生的发散性思维和创新思维也能逐步得到锻炼与提升。

思维能力的培养是学生学习活动开展，以及未来其他诸多活动开展所必须具备的能力素质，是高效、顺利地进行英语课堂教学的基础。在英语教学中，教师还需要结合学生的学习实际情况，围绕教学目标，积极构建锻炼和培养学生思维创造力的教学方式，为获得显著的教学效果打下坚实基础，为学生能力的培养夯实根基。

【参考文献】

[1]单雨晨.小学英语教学创新思维培养探究[J].校园英语，2019（29）：129.

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[3]许丽娜.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养[J].试题与研究，2019（29）：135.