初中历史教学培养学生历史核心素养途径

于政怀

【摘    要】  在新的教育阶段，教师应坚持素质教育理念，教学不是简单向学生讲授知识，更重要的是在于培养学生的学科核心素养，提升学生的思想意识水平，使学生简单地学习历史知识，了解史实，培养学生形成唯物史观、时空观念，在分析历史事件时结合历史史料实证，掌握历史解释的方法，培养学生的家国情怀，以此促进学生综合素养的全面发展。

【关键词】  初中历史;核心素养;途径初探

在新课程标准改革实施下，教师应遵循素质教育理念，在教学中发展学生历史学科核心素养，向学生传授历史知识学习方法，使学生掌握揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论，培养学生理性分析、客观评价历史事件的态度和能力，在分析历史事件时联系事物与特定时间和空间的关系，使学生在历史学习中有更多的收获和启发，提升学生的思想意识和价值观念。

一、借助多媒體教学方法，加深学生知识理解

在初中历史教学中，教师需要为学生创设多样的教学模式。随着网络技术的更新和发展，教师在教学中可以借助先进的多媒体教学工具，帮助学生补充知识和拓展延伸，加深学生对所学内容的理解，进而提高学生历史学习的成效，真正发展学生历史学习能力。历史是发生在过去的事件，为使学生对发生过的历史有更多的体会和感悟，教师可以为学生提供丰富的历史资料和教学素材，加深学生对内容的理解。例如，在学习《伟大的历史转折》这一节内容时，由于书本中的内容有限，为使学生对十一届三中全会的历史作用和价值有更深的体会，我给学生从网络中选取家庭联产承包责任制前后农村变化的图片，深圳经济特区前后对比的图片，借助丰富的网络教学资源对学生进行知识的补充和拓展。在相关史实中，学生对十一届三中全会带来的变革和发展有了更深的体会和感悟，发表个人的观点，进行交流和分享。

在教学中，借助多媒体教学工具拓展学生历史学习的视野，便于学生结合相关资料提高个人历史分析能力，使学生形成历史唯物观念和时空时间观念，促进学生综合素养的完善和发展，进一步提升学生历史学习能力。

二、开展小组合作学习模式，培养学生历史学习能力

在初中历史教学中，教师应培养学生自主学习的能力，给学生更多锻炼的机会。教师可以让学生按照课程目标自主搜集材料，提高学生收集资料、分析问题和解决问题的能力，改变学生以往一味地听教师讲解历史知识内容的现象，让学生真正参与到历史知识的学习当中，提高个人的历史学科核心素养。教师可以让学生在学习小组内合理分工、搜集资料，提高学生自主学习、分析归纳的能力。例如，在学习《南方经济的发展》这节内容时，我让学生在小组内进行相关历史资料的搜集和整理。学生搜集完各自的资料后可以在组内进行分享和交流，发表自己对南方经济发展历程的看法。在小组合作交流探究中，学生自主解释人口向南迁移的原因以及南方经济发展的特点。之后，我根据学生的答案进行归纳总结，让学生在分析事件时联系与之相关的内容，在分析南方经济发展时可以结合南北方地理位置进行深入挖掘，使学生合理解释历史事件的发展。

教师在教学中给学生更多的自主学习空间，让学生成为历史学习和探究的主人，有助于学生在自主学习模式下提高个人分析史实、解释历史的能力，使学生对历史学习内容有更加深刻的认识和理解，促进学生历史核心素养的形成和发展。

三、注重学生的思想启发，培养学生历史学科情怀

历史知识的学习不仅在于向学生传授相关的历史事件，更重要的是使学生通过历史知识的学习获得思想境界的提升，促进学生思维品质的发展。在新的教育背景下，教师在教学中应使学生在历史学习中有更多的收获和启发，使学生发表个人学习的观点和想法，进而培养学生的历史学科情怀。以《“英特纳雄耐尔”一定要实现》这节内容为例。在学习巴黎公社失败的历史内容后，我让学生思考巴黎公社运动失败的原因以及带给我们的启示。在我的提问下，学生从书本中寻找相关的知识内容，经过自己的思索和探究得出最终的答案。学生从多方面思考回答出很多的失败原因，在学生回答问题完毕后，我向学生讲解正确的答案，是由于法国的社会制度导致失败，总结得到的启示，提高学生课堂学习互动积极性。

在初中历史教学中，教师应注重学生思维的启迪和引导，使学生对历史事件进行分析和评价，有助于学生真正深入到所学内容中挖掘背后的历史价值，使学生对历史知识的理解更加全面透彻。

在初中历史教学中，教师采取合适的教学方法，可以有效提高自身教学成效，使学生深入历史知识学习当中，形成科学、正确的历史学习思路，加深学生历史学习深度，拓宽学生历史学习广度，便于为学生之后的历史学习提供经验借鉴。这有助于发展学生历史学习能力，帮助学生形成历史学科核心素养，真正实现素质教育理念的教学要求，促进学生思想意识境界的完善和提高。

【参考文献】

[1]黄显.让历史课堂“活”起来——初中历史人物图片史料教学中培养学生历史核心素养[J].科学咨询，2017（42）：96-97.

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