初中美术教学中学生创造力培养分析

王明干

随着新课改下教学新标准与新要求的贯彻落实，传统“重讲轻学”“重做轻思”等课程教学理念不再满足当下初中美术教学目标与要求。此时强化核心素养培养理念的渗透，有效地发展学生的创造力等思维品质，促使他们形成良好的创造意识与思维显得尤为重要。

一、兴趣激励，激发学生创造意识

艺术与创造力本身具有很强的联系性，或者说艺术创作的过程中就是有效发挥创造力的过程，而美术创作过程本身具有很强的艺术性，其作品的创作过程中同样依赖于创作者自身的创造性思维，离开了创造力，就会使美术作品的创作失去灵魂。为了可以有效发展初中生的创造力，教师要注重兴趣激励，从激发初中生的创造意识入手。一般而言，如果初中生对美术课程内容本身不感兴趣，那么势必无法创作出有生气、有灵魂的美术作品。因此，在平时开展课堂教学的过程中，教师要善于灵活地运用情境创设法、游戏教学法等一些趣味性比较强的教学方法，有效引导学生，使他们可以对所学习的美术知识产生强烈的学习兴趣，这样才能促使他们全面融入到后续的课堂教学中。

例如，在教学“用线条表现”这部分美术知识期间，由于初中生刚刚从小学升入中学阶段，此时对线条变化的理解还处于初级阶段，尤其是大多停留在“以线造型”思维认知层面上，但是对于线和面之间的相关性知识的理解不够深入。所以，如果在该部分知识教学中不加注意，容易影响学生学习这部分知识的兴趣，更无法培养他们的创造力。针对这种情况，教师可以灵活地运用情境创设法，从激发学生学习这部分美术知识兴趣，启发学生创造意识入手，为学生创设如下一个轻松、愉悦的教学氛围：教师可以首先在黑板上胡乱地画出一组线条，之后引导学生通过这些线条来揣摩教师画线条的心情。这时候学生可能会非常好奇，感觉“用线条表达人的心情”这种事情很神奇，之后会抱着这种强烈的好奇心去猜测和思考线条背后的创作心情，最后得出教师刚才黑板上画的狂乱线条反映出教师狂乱、烦躁等心情。此时教师可以趁机导入“用线条表现……”这一教学课题。此外，教师还可以启发学生思考：线条除了可以用来表达心情外，还可以表现什么？在该问题的启发下，会有效地调动初中生的探究兴趣与欲望，这样就可以有效激发他们创造意识。比如，有的初中生可能会想到灵活地运用线条组合形式去表达小金鱼、鲨鱼等形象，这些都是富有创造力的美术作品。

二、强化体验，调动学生创造思维

在激发学生创造意识的基础上，为了进一步培养和发展初中生的创造力，需要想方设法地调动与点燃他们的创造思维，这主要是因为兴趣是指导学生创造力发展的导火线，而创造思维的形成离不开感性与理性经验的积累。而这些经验的形成与运用需要初中美术教师的指导与点拨，尤其是要注意打破教材与教室的束缚，为学生留置充足的空间与实践去亲身、接触、体验和感受艺术、社会与大自然等，让他们可以有效地利用自身的眼、耳、口、鼻、手、脑等感官器官去感知、发现、体验与感悟这些领域中包含的各种各样的艺术之美，使他们可以积累许多美好且丰富的创造经验，有效激活与调动他们的创造思维，这样才能够为培养他们的创造力夯实学习根基。

例如，在“焦点透视”部分美术知识教学期间，由于“透视”是美术领域中一个基本的要素，对美术作品创作具有积极的影响。但是由于初中生群体的抽象思维能力相对较弱，所以在理解“透视”这一空间感与立体感等特性比较强的美术概念时具有一些难度。为了可以使学生在短期内快速了解和掌握焦点透视这一美术基本概念，教师可以遵从“体验—观察—实践—创作”的基本思路，启发和调动他们的创造意识与思维，这样对他们自身的创造能力发展会产生积极的影响。比如，教师在教学之前可以带领全体学生一同到课堂外的校园中去进行游览，观看学校道路两边的行道树或者花园里面种植的各种植物，又或者观察不同风格的建筑形式等。之后教師可以回到美术课堂上，为学生提供一些魔方让他们进行仔细的观察，启发她们思考“当你看魔方一个面或者观看一个角时，延长后会发生何种变化？”这一问题，并鼓励他们结合刚才观察所得到的各种感性材料去归纳和总结透视的概念与规律，这样就可以深化他们对透视具有的“近实远虚”“近大远小”等基本特性的理解与认识。如此一来，通过这种体验型学习方式，可以有效调动和激活学生的创造思维。

三、实践训练，提高学生创造技能

在初中美术教学过程中，如果教师一味地注重“临摹”操作，指导学生通过临摹操作学习和掌握必要的美术技能，那么也可以在一定程度上提升他们的美术创作能力。但是，如果仅仅以“像不像”为依据当作评价学生美术创作能力的唯一标准，那么会使学生的思维限制在模仿的条框中，这种学习方式严重束缚了他们创造思维的发展，所以即便学生具有娴熟的绘画技术，但是却永远无法成为具有创造思维与意识的一位伟大艺术家。因此，为了有效促进学生创造能力发展，教师要注意在教学中多为学生创设一些自由创作实践机会，让他们可以大胆地将自己的创作思想、情感以及创造意识应用于作品创作中。

例如，在“面具”部分美术知识教学期间，在指导学生了解和掌握面具的基本功能及其在社会中的应用范围后，教师可以鼓励和指导他们大胆地创作自己的面具，不限制材料，不限制面具制作方法，不限制面具制作主题，只需要尽情创作符合自己思维习惯与创造意识的面具作品即可。比如，可以采用树叶、废旧塑料、玉米秸秆以及废旧报纸等多种材料创作各式各样的面具，并且可以利用彩色粉笔将面具涂抹成不同的色彩，借助这种自主创作学习方式，可以有效地促进学生创造力与表现力的发展。

总之，创造力是新课标下初中美术核心素养培养的重要内容之一。为了顺利地培养初中生的创造力，教师可以从激发学生创造意识入手，灵活地运用体验式学习方式，激活和调动学生的创造思维，配合自由性比较强的一些实践创作训练，这样可以有效地促进学生创造思维能力发展。