基于翻转课堂的计算机基础教学改革研究

吴冬妮 游晓荣 杨玲

摘要：翻转课堂应用于计算机基础课程教学，根据翻转课堂的特点，进行了课前导学、课堂讨论和课后提升的教学设计，取得了比较好的教学效果，为计算机基础课程的教学改革模式提供参考和借鉴。

关键词：翻转课堂;计算机基础;教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）29-0092-02

1概述

计算机基础课作为大学新生入学的第一门计算机类课程，除了传授基本的计算机基础知识和基本技能外，还有着承上启下、引领学生学习兴趣的作用。从教学内容来讲，计算机基础课程涉及了计算机基本的知识概念，计算机网络知识，办公软件的操作，图像处理软件的操作，程序设计等内容，和高中的信息技术内容有很大的重合，但是由于学生来源于不同的地区，加上高中学校对信息技术课程的重视程度不同，导致了学生对信息技术的掌握水平严重不一样。一些经济水平较好地区的学生，基本掌握了常用软件的操作，水平可以达到全国计算机等级考试一级的水平，而一些来自农村的学生，仅仅只是停留在上上网、聊聊天，对常用软件的认知基本还为零的状态。计算机基础课程是一门公共基础课，学习得好可以为后续计算机类课程打下基础，学生对计算机的学习兴趣也可以从第一门课程进行培养，因此老师怎么上好这门课程就显得尤为重要。在教学的过程中，尝试过案例教学、项目教学等教学方式，效果都不是很理想，分析总结发现老师采用的教学方法对学生都是一刀切的形式，不管学生的水平高低都是从零开始讲授，这就导致了基础好的学生厌学，甚至逃课的情况，最后不仅没有进步，反而对计算机产生厌恶的情绪，基于此，翻转课堂就可以解决这类问题。

2翻转课堂

2.1翻转课堂的概念

“翻转课堂”的概念来源于美国科罗拉多州落基山一所中学的化学老师，他们把上课的视频文件传到网络上，学生通过网络的教学视频来进行学习，在课堂上完成作业，老师进行实时指导和答疑，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎并取得了很好的教学效果。翻转课堂教学模式（简称FCM，即FlippedClass Model）是对传统教学的颠覆，由以往的课堂讲解、课后作业的教学模式转变成了课前学习、课堂讨论的教学模式，课堂由以老师为中心转变为了以学生为中心，尊重学生个体，让学生完全参与课堂，课堂的学习气氛非常的高。翻转课堂的教学模式有效地解决了计算机基础课程教学中最突出的学生基础参差不齐的问题。

2.2翻转课堂的优势

1）翻转课堂使师生的角色发生了变化。以往的教学是老师在课堂上讲解，学生听，课堂主要还是以老师为中心，实施翻转课堂后，课堂上以学生为中心，学生讨论、做作业，老师辅导答疑，角色发生了变化，有利于学生自主学习，提高学生综合能力。

2）翻转课堂有效地解决了学生基础参差不齐的问题。计算机基础课程因为与信息技术课有很多的重合性，因此学生对信息技术的掌握程度不一致，给教学带来了很大的困惑。实施翻转课堂有效地解决了这一问题，学生可以根据自己掌握的情况进行选择性的学习，基础好的学生就可以花较少的时间来学习较少的内容，这极大地提高了学生的学习兴趣。

3）翻转课堂增加了课外的网络教学互动。翻转课堂把学习的时间提前到了课前，为了满足不同层次的学生，需要上传很丰富的教学资料，学生通过网络进行学习，遇到问题也是实时通过网络与老师互动交流，增加了老师与学生的情感，为进一步的学习奠定基础。

3翻转课堂在计算机基础课程中的应用

翻转课堂作为一种有效的组织形式，解决了教学中因材施教的问题，可以根据学生的学习情况来选择教学。为了发挥翻转课堂在计算机基础课程中的作用，还需联合其他的教学策略来组织实施。基于翻转课堂的计算机基础课程教学主要分为课前导学、课中讨论和课后提升三个阶段，计算机基础课程主要学习的内容分为计算机基本概念、计算机网络基础知识、办公软件office、程序设计基础知识、图像处理基础知识五个知识单元，每个单元又包含了若干个微单元的学习，现以程序设计单元中的选择结构单元为例进行翻转教学的设计。

3.1课前导学

选择结构的程序设计部分又分为了if语句的使用、表达式的使用和switch语句的使用三个微单元，每一个微单元配备完整的学习资源。学习资料包括了学习目标、学习视频、学习内容、学习案例、单元练习和讨论。学习目标和学习内容根据课程的教学大纲制定，学习视频根据学生平时注意力集中的情况控制在10分钟左右，太长的话会导致学生产生厌倦的心理。学习案例是对知识点的综合应用，学生可以通过学习两种选择语句来进行基本的程序设计。单元练习是对知识点的进一步巩固，学生遇到问题，感到疑惑都可以通过网络教学平台或者是微信QQ等方式与老师交流。选择结构部分的课前导学材料如表1所示。

课前导学资料准备好后上传网络教学平台，学生可以通过网络进行自主学习。老师要善于引导学生，可以在前一节课中对学生提出学习要求和学习方法，对学生的学习情况进行实时的了解和掌握。

3.2課堂讨论

学生通过课前的学习基本掌握了各个知识点，在课堂上老师需要组织好讨论的题目，有效的引导学生进入讨论，达到对各个知识要点进一步的内化和应用。首先对学生进行分组，这里分为5人一组。在这一单元可以选择关于企业根据利润发放奖金的题目，首先要求学生思考解决方案或者写出程序，规定每组有一个学生进行发言。然后给出有错误的程序，引导学生开始讨论。有的学生一开始就指出程序不对，有的学生讲出了某些错误，而有的学生说没问题，每一组学生都在进行思考和讨论，课堂气氛非常活跃。依次请学生们讲出了自己的理由，对于个别一直处于观看状态或者不够积极的学生，老师也可以以提问的方式引导参加，课堂最后老师做总结分析，指出错误的地方，给出正确的程序，以小组为单位布置课后练习。课堂的教学对老师组织能力和掌控能力要求非常高，课堂的教学效果更能体现出老师的综合教学水平。从题目的选择，错误出现的地方，学生讨论的引导都需要精心组织。

3.3课后提升

以小组为单位的课后练习是学生知识巩固和提升的阶段，通过课前导学和课堂讨论之后，练习题的难度可以适当增加，学生可以通过网络查询、小组讨论、上机实践等方式完成，达到对单元知识的进一步内化和提升。

4结论

基于翻转课堂的计算机基础教学效果是比较明显的，2018级学生实施了翻转课堂教学，计算机基础课程的平均考试成绩比2017级学生高出了16分。学生课前根据个体的情况来开展选择性的学习，在课堂上不用被动的听和学，反而转变成了参与式、讨论式的模式，学生对于这种角色的转变积极性极高，进而提高了他们学习的兴趣。但这种教学模式对老师的要求也极高，一方面课前资料的合理准备会占用老师大量的时间，另一方面在课堂讨论上，老师不仅要对教学知识单元熟练掌握，还要对所教授知识的拓展和当前最新的知识技术都要知道掌握，而且要善于对不同类型的学生进行有效的指导，才能使翻转课堂达到它的教学目的。翻转课堂的教学模式并不是一成不变的，要根据学生的个体情况进行有效的变化设计，实践探索之路会一直在路上。