“互联网+”时代高校计算机基础课程教学探讨

孟彬 马文宁

摘要：“互联网+”时代背景下，随着技术和设备的不断创新，学习的方式方法、教育的内涵外延都相比传统教育发生了很大变化。该文就复杂的“互联网+”模式之下，论述了民办高校非计算机专业学生的计算机基础课程教育过程中面临的困境，并针对传统教学模式的改革进行了分析和探究。

关键词：计算机基础;教学改革;互联网+;民办高校

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）30-0108-02

随着信息时代的迈进，传统方式下的计算机基础课程的教学模式已经跟不上“互联网+”的新形势。怎样才能实现民办高校非计算机专业计算机基础课程教学水平的进一步提升，怎样结合“互联网+”的时代背景，有效融入新兴的信息技术，从而改进传统的计算机基础课程的教学模式，提高学生的学习兴趣，是我们亟待解决的新的问题。

1概述

“互联网+”的概念是在2015年3月5日十二届全国人大会议第三次会议上，由李克强总理在政府工作报告中首次提出，并且制定了“互联网+”的发展计划。“互联网+”行动计划将重点促进以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合创新，发展壮大新兴业态，打造新的产业增长点，为大众创业、万众创新提供环境，为产业智能化提供支撑，增强新的经济发展动力，促进国民经济提质增效升级。

2015年7月4日，经李克强总理签批，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，希望互联网能更好的结合各个产业和各种领域，为人民服务，为百姓造福。在“互联网+”的大时代背景下，影响的不仅是传统产业，教育也已成为其中的一个加数，所以出现了“互联网+教育”一词，充分反映了现如今在线教育实践和相关产业的发展，全面促进教育与互联网之间的结合。所以，在“互联网+”背景下的大学教育，也应当将“互联网+”应用于大学教学，开创互联网+教学模式。

2民办高校计算机基础课程的教学现状

计算机基础课程作为一门全国高校学生必学的计算机类课程，是很多其他课程的先修课程，对后续计算机类课程的学习，及今后大学学习和工作有重要的意义，培养大学生必备的计算机信息素养。目前在大多数民办高校的计算机基础课程中，所采取的教学方式依然以传统的讲授型教学方式为主，而在传统课程教学模式下存在一些无法解决的问题：

（1）大学新生计算机水平参差不齐。由于各个地区的经济发展的不均衡，学生在中小学时期所接受的计算机课程教育的不同，导致大学新生入学具备的计算机知识和技能的掌握程度有很大差异，甚至有少数学生没有接触过计算机，传统的教学模式只能根据主流大多数学生的计算机掌握程度来制定教学内容和教学计划，实施教学手段和教学方式，来完成整个教学过程，所以无法兼顾个别学生，容易导致这些学生对计算机基础课程学习的畏难情绪和抵触情绪。

（2）传统的教学模式是老师单向灌输、学生被动接受，学生在教学环节中参与互动的机会较少。这种教学方式使得作为认知主体的学生在整个教学过程中一直被动地接受知识，容易忽视甚至是压抑学生学习的主动性，教师很难带动课堂气氛，学生与教师的交流互动少，教师很难及时了解学生对知识的接受程度，而学生也很难达到对计算机基础知识深入的理解，从而不易扎實地掌握所学计算机基础技能。

（3）计算机基础课程作为一门操作性较强的课程，在软件的实践操作讲授过程中由于操作动作较多，而传统教学模式由于课堂时间的限制，教师针对知识点内容的操作演示一般只有一遍，有时不能及时重复演示，所以部分学生在此过程中可能无法完全掌握操作要点，影响学生最终的学习效果。

（4）在“互联网+”的背景下，教育遇到了前所未有的挑战。在互联网和信息技术发达的今天，学生可以随时随地查询所学习的相关知识，随时可以对新的技术进行探索、质疑。在这种形式下，如果教师依然没有对传统的教学方式做出改革和创新，就很难适应网络信息时代学生的学习需求。

3“互联网+”时代民办高校计算机基础课程教育新模式

（1）注重采用以学生为主体，以教师为引领的教学方式，重视学生的个体差异，有针对性地进行教学。在“互联网+”背景下，教学方式可以发生很大的改变。利用互联网所提供的强大的课程资源平台，教师可以提前将需要讲授的知识点进行整合，选取其中的一部分或全部内容以文字、图片、小视频等形式让学生提前学习，通过设置一些问题让学生自己寻找答案，使学生在课前对所学知识有所认识，形成自己的观点和看法。在课堂环节中教师作为引导者，让学生表达自己的看法和自己的理解，提出学习过程中所遇到的问题，最后教师针对所学知识进行补充，对学生所提问题进行解答，从而完成本节课的教学内容。这种新型的翻转课堂的形式，可以使学生作为主角真正参与课堂中，改变传统教学模式下学生被动接受的状况。另外学生通过查找资料、观点比对、教师答疑等多个环节，可以增强学生学习的积极性，帮助学生加深对知识的理解，从而达到良好的学习效果。

（2）通过在学习平台中共享资源更有利于学生的后续学习，教师可以将所使用的教学资源和一些知识点相关的扩展资源和链接上传到平台，提供给学生随时下载使用，这样就可以方便学生针对学习内容进行课前预习和课后复习。比如，教师可以将学习中的难点和比较复杂的操作录制成微视频，这样即使计算机水平较差的学生，也可以通过反复观看从而熟练掌握所学内容。

（3）不断提高教师教学水平。“互联网+”背景下，对教师的所教内容有了更深更广更新的要求，教师在备课时不应该只局限于教材的内容，应该通过多种途径去获取最新的数据资料，这就需要教师持续学习，提高自己的教学水平。例如，学习如何选择学生感兴趣的教学案例，学习如何制作精美简洁的教学课件，学习如何录制高品质的教学视频等，只有这样才能满足学生的学习需求，增强学生学习的主动性和积极性，达到更好的教学效果。

（4）适当改变教学模式和教学方法，可以使课堂更具吸引力。由于处于信息发达的网络时代，学生每天都在不断地接受一些新的观点和新生事物，对学习的需求上升到了一个全新的层面，这就要求教师不仅在计算机基础课程的教学内容上要求新，同时要求教师对课堂的教学模式和教学方法也要及时更新调整。例如采用微课、视频、翻转课堂、MOOK等教学形式，使课堂具有更大的吸引力，吸引学生专注于课程、专注于课堂、专注于课下，使学生可持续的不断学习，从而达到更好的教学效果。

4结束语

“互联网+”使得民办高校计算机基础课程的教学呈现出智能化、网络化和多元化。本文通过对“互联网+”背景下民办高等院校的计算机基础课程教学的现状及存在的问题进行分析和探讨，提出了一些解决的方案。“互联网+”作为一种新兴工具和思维方式，能够有效地解决传统教学模式中的一些疑难问题，怎样让互联网更好地服务于教育事业，我们今后将会继续进行探索。