小学数学教学中有效互动策略探微

江苏省新沂市行知学校 丁洪波

教学的本质是互动和交流。有效互动是课堂改革的突破口，是提升课堂教学质量的主要手段。互动课堂是教学活动中师生、生生开展交互活动，促进学生资源共享，在互动中获取和整合新知识，提高学习效率。小学数学教学中如何实现有效互动，本文将结合教学实践谈三点体会。

一、改变传统模式，落实互动教学

传统的课堂教学，以教师教、学生学的单向输入模式为主，这种灌输教学不符合新课改的要求，这样的课堂上，学生兴趣困乏、学习被动，学习效率较低，最关键的是课堂气氛沉闷、学生沉默，缺乏互动。新形势下的小学数学教学要求教师改变传统的教学观，创新教学理念，构建互动课堂。

学生在充分思考之后，教师启发学生：你是怎样改写的？与同学交流一下你的方法。

这样，学生有的想到分母改为12，有的改为24，有的还改为36、48 等，之后，教师让学生将这些方法进行比较，哪个最为简单，并对将两个分母不同的分数转化为分母相同的分数的过程叫“通分”进行总结和概括，这样，学生积极主动，主动交往，促进学生的全面发展。

互动课堂的构建是学讲计划的需要，是学生学为主体的课堂模式。学讲模式的课堂上，教师退居二线，学生先自主学习、合作探究学习，真正“学进去”，再“讲出来”，在发展学生学习能力的同时，学生的思维力、语言表达能力等都得到发展，课堂真正成为学生交流的舞台。

二、设计发散性问题，开展讨论互动

互动课堂的主要标志是学生主动参与，改变传统的被动学习为主动思考、积极探究、乐于讨论。为此，教学中，教师可以设计发散性的问题，组织学生开展讨论探究活动，以讨论促互动、以探究而互动。

课堂讨论是互动的主要表现形式，教师的问题促进学生思考和讨论，正所谓“学起于思，思源于疑”，为此，问题是思维和互动的支点，通过问题的思考和讨论，实现资源和思维的共享，促进学生真正互动。

如《2、3、5 的倍数的特征》的教学时，课堂之初，教师先给出2 组数：

第一组：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21、23、25……

第二组：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26……

提出问题：（1）第一组数是_____数； （2）第二组数是_____数；（3）第二组数与2 有什么关系？都是2 的____数；（4）观察第二组数，归纳和概括能被整除的数有什么特点？……

这些问题的提出，促进学生自主思考、合作探究，从而发展学生自主构建、合作交流的意识，促使学生积极主动参与，提高学习的效果。

让学生主动思考、积极讨论，教师提出的问题也可以是开放性、启发性、探究性的问题。如《多边形的内角和》的教学时，教师提出问题：如何求五边形的内角和？六边形的内角和呢？七边形呢？你能根据你的结果，推论出多边形的边和内角和的关系吗？这样的问题带有探究性，利于培养学生的探究意识，提高探究学习能力。

三、运用合作学习活动，促学生互助互动

小组合作学习是目前新课改背景下倡导的主要学习方式之一，也是有效的教学方法之一。学生在小组合作学习的过程中，也都得到充分讨论和交流的机会，通过合作学习，也促使学生互助互动，让课堂充满生机和活力。

如《圆的认识》的教学时，教师可以先布置小组合作的学习任务，让学生在自主思考的基础上合作谈论、合作交流。如给出圆、三角形、正方形、长方形、平行四边形、梯形等的图形，让学生先观察这些图形，再归纳和总结：圆和以前所学的图形有什么不同之处？从而得出圆的概念。这个环节，教师提出问题，学生思考、探讨、交流，在交流的同时，学生对新知识的构建相互补充。

小学数学教学中互动课堂的构建，教师精彩的导入、生活情境的创设、游戏及竞赛等活动的开展、实践活动的展开等，都可以促学生在互动中学习数学、形成数学意识，提高数学学习的主动性，发展学生的综合能力。如《元、角、分》的教学时，教师可以设计《小小书店》《小小商店》等游戏情境，通过角色扮演，利用人民币进行交易，在互动中学习和认识人民币，掌握换算单位，也复习和运用加减乘除。活动的开展，收到“一石多鸟”的效果。

构建有效互动，需要教师不断创新，多措并举，既注重情境教学，也运用问题教学、实践活动吸引学生的兴趣，调动积极性，突出学生的主体地位。互动，让数学课堂更精彩。