核心素养下音乐教育的“创新美”

陈思思

（浙江省瑞安市云周周苌小学，浙江 瑞安 325200）

核心素养理念下的音乐教育强调把发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性、促进人的健康发展作为本位，不仅把学生培养成为合格公民，注重培养学生的欣赏、判断与选择能力。音乐活动走主体性道路，激发学生主体精神，是培养学习能动性的主要渠道。乡土资源(《小马过河》作者的所在村)的开发，利用《小马过河》这个经典的寓言故事，可以开发配乐朗读、歌曲、音乐剧等相关音乐资源，一方面贴近学校的“小马精神”的建设，自己所在的学校就是课本中这个著名故事作者所在家乡，让学生获得强烈的自豪感。另一方面，配乐朗读、歌曲、音乐剧等相关音乐资源，具有很大的创造性和自主性，学生能够主动参与创作，也符合小马过河寓言所给的启迪，勇于尝试。这也能极大激发学生的勇于创作的热情。

一、坚持以学生为主

（一）学生是活动的主人

小学音乐活动的依据是否具有时效性：学生是否成为活动的主人。主体性与主导性相对应，小学生组织能力较弱，缺乏经验，老师做一些组织工作是必要的，但其中可以让学生做主的、学生可以自己做的事情，要大胆放给学生去做，老师做一些必要的协助与协调工作即可。

（二）活动促进学生的发展

活动是否是主体性的，还有一个标准：能否让主体得到全面发展。有的活动看似“学生在动”，但都是教师严格排练的效果，学生的思维以及心灵没有得到解放，没有活动的自由度。这样的活动即使气氛热烈也不代表主体性活动，因为活动外在化、形式化。

（三）音乐活动的趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，乐趣是学生学习的前提和动力。音乐教育活动的多样性不仅能够增添课堂趣味，对促进学生的学习也具有重要作用。“兴趣是最好的老师”，而游戏则是最富有趣味的学习形式。在音乐教育活动中，添加校园文化的各种形式如朗诵、课本剧的音乐活动，相比于以往教师垄断课堂的教学方式，极大的突出了学生在学习中的主体地位，也更容易激发学生学习的主动性。

（四）学会宽容，因材施教

学生是教学的主体，教师是教学的主导者，以学生为主，尊重学生。学生在生活或学习中遇到难处，教师都要根据个人能力给予全力的帮助。“学生”两字看似简单但是它确是有千千万万种不定因素。由于性格、家庭背景、个人能力等方面的不一样，学生也就各不相同。不同学生音乐的乐感都是不同的，甚至有的学生是先天的“五音不全”，或是听力有一定的障碍。作为教师要学会因材施教。通过观察去发现和寻找他们身上的亮点和闪光点，然后再加以鼓励和放大，抓到准确时机并可将其自信心马上转换到学习当中去，这样才能真正做到“教育”。

针对有课外爱好，内心感情丰富的学生，我会开展一系列的课堂评比，如：学校的“小马贴”（学校的积分奖励）比赛，当你在课堂表现好或是在音乐活动中成绩良好的时候，嘉奖学生“小马贴”，通过一个月或者一个学期的不断积累。等到期末，哪些朋友在音乐方面获得“小马贴”，他们就是我们班的“音乐之星”等等。教师要根据教材的特点再结合学生自身素质，进行施教从而做到真正的因材施教，并将知识活学活用的传授到各种学生的身上。

二、做学生的朋友，以爱心换真心

作为一名入教育事业不久的新人，我被低段孩子的天真烂漫深深打动，但是我逐渐发现，在课下活波的小孩，在课上也同样的“活泼”，我便发现不对劲了。我便通过眼神、提问、等多种擦边球的方式提醒他们时，他也毫无在意。这也便出现了课堂纪律问题。

陶行知说过：“如果没有爱，谁也教不好学生。”学生的内心很坚强也很脆弱，教师要与学生做朋友，在沟通时要注意言语用词。针对学生的“活泼爱动”的这些特点，我努力开展各种活动，让学生把多余的精力放在音乐舞台剧的创作、编排、表演上，让学生在课外、课后多“活泼”。这些课外活动也与我建立起了互相信任的感情，这些“活泼爱动”学生上课自然也能配合我的教学，学会在上课更守纪律。这些音乐创让学生多与外界和小朋友进行心灵深处的碰撞、丰富学生课余生活并形成主动与他人交朋友，学会分享。用爱与行动感化学生。常言道“亲其师，信其道”。与学生之间建起信任的桥梁，他才能相信你说的话。师生之间交流的纽带是沟通，沟通是促进学生身心健康发展的动力。

三、完善音乐教育活动的评价方法

教学过程中的评价是十分重要的，切合实际又恰如其分的评价对激发、引导学生的学习有着重要的作用。在学生学习评价中使用的〈小小艺术家〉评价手册，是一种能够描述学生成长的作品集，也是艺术档案夹评价的一种方式，内容涉及音乐、舞蹈、器乐、欣赏、用具准备、大胆表现六个方面.评价手册旨在对学生的音乐、空间、肢体运动、言语等多元智能的培养和发展方面进行全面的推进.教师在每次音乐课程中对每个学生的表现和不同层次的奖励小标志，累计在自己的《小小艺术家》评价手册中。学生还可以利用其中的插页及时和教师、家长进行沟通、交流、反馈信息，以便及时了解自己、正确评价自己。不但记录着学生的，也记录着每次获奖，每次发光的光荣时刻。

（一）评价案例——《小小艺术家成长记录》

目的：分1-3年级三个阶段了解自己音乐成长日历，展示自己音乐成长历程。

【1-3年级音乐活动】：

1-3年级的每个学年，录制学生学习校歌的成就视频，这也是期末的评价之一。为节约时间，以小组为单位控制在一节课的时间，分为集体和个人展示部分。由于校歌歌词多，曲调高，在1，2年级完全学好会有一定难度。所以一年级阶段为配乐朗读歌词；二年级为旋律聆听，简单哼唱。三年级为背唱加动作。

校歌曲谱（节选）：

【4-6年级音乐活动】：

4-6年级的学生已经有了比较强的音乐能力和自主意识，在音乐活动中也相对比较有优势。所以布置的音乐活动更具丰富性。以班级小组为单位，进行音乐节目的编排。以课本剧的形式展现，年级不同剧长时间不同。

过程：

（1）了解“小小艺术家成长记录”

学生讲述自己成长的历程。并上网观摩“音乐成长记录”。集中学生讨论：建立“成长记录”应具备的资料？（书面资料、照片资料、口头资料、音像资料等。）

（2）教师提供一个班级的音像录像，学生搜集资料

教师提供在1-3年级的每个学年，录制的学生学习校歌的成就视频。让学生通过沟通、发现、寻找等多种手段自己去收集材料。小组讨论：①自己小组的成员谁的表现最好。②自己小组成员里面谁的进步最大。

教师举例说明，引导学生根据自己的特征和亲身经历结合分析自己的“音乐成长记录”。

（3）展示成长硕果，用心体验

让尊重学生关心学生，让学生说说自己的心路历程，并说说你从中获得了什么，给你带来什么样的启发。

（二）反思与评价

这个活动充分体现了学生是主体，教师是主导。活动的组织是严密的。活动中学生一直在“做中学”，在“体验与活动”中了解自己的成长过程。

教育也是一个等待的过程。“十年树木，百年树人。”植物生长有其自然规律，生根、发芽、开花、结果，这是一个漫长的过程，因而需耐心等待。每一个孩子摆脱幼稚、告别无知，健康地成长，都需要一个过程，更需要我们怀有一颗爱心耐心等待。慢养孩子是台湾著名人士黑幼龙的家教心得，他说：“养孩子就像种花，要耐心等待花开。”肖川说：“学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待学生，意味着能够用从容的心态对待自己所做的工作；不急于求成，不心浮气躁，不指望一次活动、一次谈话就能收到立竿见影的效果。”因而，在音乐教育教学活动中，要慢一点儿，慢一点儿，再慢一点儿。要多给孩子一点儿思考的时间，多给孩子一个交流的平台，多给孩子一次进步的机会，多给孩子一份成功的希望，多给孩子一丝成长的自信和勇气，让他们充分地思考，让他们自由地体验，让他们尽情地玩耍，让他们幸福地想象。这样一来，教育或许将更加精彩，教育的奇迹将会在等待中发生。