优化中职音乐教学的几点思考

杨理顺

（瑞金中等专业学校，江西 瑞金 342500）

音乐教学属于艺术教育和素质教育，其能够让学生更好地感受音乐所带来的魅力，使学生感受音乐所表达的情感，提升学生艺术素养，培养学生健全人格，使学生得到全面的发展。但是纵观目前的中职音乐课，还存在着一些问题，比如学生学习兴趣不足，教学与生活脱节，课程设置不科学等等，在本文中，笔者将结合自己的教学经验，对优化中职音乐教学展开探索。

一、为学生打造宽松的学习氛围

学习氛围对于学生的学习影响深远。中职音乐教师应当为学生营造一个轻松、民主的学习氛围，贴近学生，了解他们真实的学习需求，利用灵活的教学模式与幽默的教学语言来让学生对音乐课程产生浓厚的兴趣，从而使他们积极地参与到各类教学活动中。

举例而言，笔者在带领学生学习中职音乐课程中“五线谱谱号”这部分知识点时，考虑到如若使用常规的灌输式教学模式，则不利于学生实现对这部分知识的领会和接受，也极易导致学生对于音乐知识的学习产生抗拒心理。有鉴于此，笔者采取了充满了趣味性的口诀教学法，即，笔者将五线谱当中的高音谱号编为了易于学生极易的口诀内容：“初始为二线，转弯位三线，臀部坐在第一线，打破屋顶向下弯，相交为四线，最后还要跷起脚。”这种十分形象的口诀让学生眼中的五线谱谱号不再难懂。其后，笔者组织班级学生根据高音谱号的编写模式，以合作学习的方式，采取小组为单位，讨论如何实现对低音谱号的记忆口诀编写。如此一来，原本死气沉沉的中职音乐课堂立刻焕发出了活力与生机，学生对于五线谱知识的学习热情被充分地激发出来，课堂教学活动也因此变得十分高效。

从此种教学模式创新所取得的教学效果来看，学生在中职音乐课程的学习当中能够保持轻松的心态，接受音乐知识也变得更见成效，同时，学生通过同教师以及与班级其他同学之间展开充分的互动，也让学生对于音乐知识的学习劲头变得更足。

二、以人为本，坚持学生主体地位

教学的中心和主体是学生，这是亘古不变的真理。为此，中职音乐教学中，教师要努力改变传统教学中以教师的“教”为核心的课堂模式，而鼓励学生去自主学习和探索，鼓励学生大胆地说出自己的体会，坚持学生主体地位，倡导自主学习和探究式学习；要根据教材和学生特点、教师和学生的素质来精选教法和学法，教学方法要彰显“情感性、体验性、形象性、愉悦性”的特点。比如，教师可以多组织一些小组合作学习讨论，教师退居幕后，让学生尽情地讨论和探究，充分发挥学生的主体性，使学生在跌跌撞撞中更接近音乐的本质，更接近学习的本质。

三、注重对中职音乐课程实现科学设置

为了确保中职音乐课程教学能够达到预期的教学目标，因此，在课程设置方面，应当注重课程内实践教学环节的安排。笔者认为，中职音乐课程应当采取“2+1”课程授课模式，也就是理论课程与实践课程的比例按照2：1设置，理论课程采取音乐赏析为主的课堂教学模式，实践课程采取音乐表演为主的教学模式，这样一来，便满足了中职院校应用型人才的培养目标，同时也能够确保学生不仅仅学习到音乐理论知识，更能够通过对实践教学环节的参与，让其的音乐素养得到充分的提高。除此之外，中职音乐课程任课教师应当注重本门课程同其它课程之间实现有效对接，特别是要发挥好中职院校艺术类课程同音乐课程的协同效用，唯有这样，方才能够提升音乐课程的整体教学质量。

四、注重对中职院校人才培养目标的有效契合

中职音乐课程任课教师必须在组织教学活动的过程当中秉承应用型人才培养本位理念，也就是说，中职音乐课程任课教师必须把握好时代发展的特质，以及用人单位对于人力资源的遴选和使用诉求，唯有这样，方才能够确保所涉及的教学活动同中职院校应用型人才培养目标做到精准对接。

此外，中职音乐课程任课教师在教学过程当中应当做到教学相长，也就是说，任课教师应当在充分把握和洞悉中职学生音乐知识学习实情的基础之上，进行科学的教学内容设计以及教学活动安排。举例而言，在“音乐的节拍、速度”这一节内容时，有条件的教师可以教学生跳交谊舞，让学生通过肢体动作更直观地体验和理解音乐的节拍、速度。舞蹈活动也能促进同学们之间的合作与交流。

五、结语

上文中，笔者结合教学实践，从为学生打造宽松的学习氛围、以人为本，坚持学生主体地位、注重对中职音乐课程实现科学设置、注重对中职院校人才培养目标的有效契合这几个层面对中职音乐教学展开了探究。法国文学家雨果有这样的名言：“开启人类的智慧的宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是字母，一把是音符”。音乐不但能陶冶人的情操、激发想象力和创造力，还可以开发人的智力，提高生活质量。作为教师，应针对教学现状中存在的问题，深化职业学校的音乐教学改革，从教育观念、教学内容、教学方式及教学课程等方面进行全方位的调整，正确引导学生对音乐的认识与探究，提高学生的综合素质。