由古德莱德引发的音乐课程相关问题的思考

刘佳蕾

（中国音乐学院，北京 100101）

一、音乐课程的评估如何进行

20世纪90年代小布什政府在“教育复兴”的口号下，推行教育绩效改革，发展了一系列测量标准。古德莱德认为这种外部强推的标准“导致学校的日程充满了复习与考试”，威胁到课程的深度与宽度，以及教学和学习的乐趣。①音乐作为一门独特的艺术，有相当抽象的表达形式。音乐学科作为培养学生艺术感知、审美情趣、创意表达的一门学科，如何进行量化评估呢？

一门课程的评价对该门学科的发展至关重要。音乐课程评估也可能正在走出一种前科学的状态。依照目前来看，评价对课程发展的贡献一直受到一种模式的限制——测试的概念（测试设计或测量某些课程目标的实现，而后获得结果）。其结果被用来制造成语句，评价于“学生的学习”和“教师的教学”。这个简单的模型，假定努力的主要原因是教师和学生的教育目标的实现。然而研究人员，包括我们都知道，一定还有其他的原因。对于一些已经进入评估的课程来说，它应该是有助于查明综合模型所包括的若干因素中任何一项的差异或不足之处。毫不例外，目前为了外部强推的标准，音乐课程的评估也掉入了这种模式的限制。我们不能说这种模式不符合所有学科，但从音乐的感性与多变的角度来看，这种评估的测量方式无疑是对音乐学科的限制，在该类测评中音乐有了固定的感受与答案，那音乐课堂上发挥自主性与创造力的可能也会随之减少。

二、音乐课程、教材、教师与音乐教育思想的矛盾所在

为古德莱德研究学校教育改革埋下伏笔的两件事情——1957年秋季苏联成功发射第一颗卫星，还有第二次世界大战之后的那些年，为军队招募的年轻人暴露出高中毕业生在科学和数学课程上的严重不足。部分问题在于科学和数学领域的工作数量有限，部分在于该类学科所教内容的质量。这些事件终于引发了多方对学校效率的指责和反指责，加速了课程的修订。古德莱德认为，中学的课程往往反映了另一个时代的知识，而不是二十世纪的科学进步。②在改革的过程中无论是个人还是学术团体，自始至终似乎一致认为，新材料是基本课程改革的核心。

不论国内外，改革皆有持续性，但“蔓延”速度却着实令人堪忧。课程的改革被掀起，数以万计的学校几乎没有受到影响，或者根本没有受到影响，特别是在人口非常稀少或非常密集的地区。拿音乐课程来讲，《普通高中音乐课程标准》（2017年版）的提出，成千上万的教师几乎没有机会认识到音乐学科的进步和这个领域的变化对他们意味着什么。数以万计的人持有紧急证书，或者教授他们没有准备好的音乐课程。在中学里，透彻音乐学科核心素养理念的老师构成了一个和华南虎一样稀有的物种。就如古德莱德和他的团队们的预见，新教材的编写，推广以及实验和反馈是课程改革的核心。高中音乐学科核心素养的提出蕴含巨大价值，是音乐学科育人价值的重要体现，但是目前有多少地区还是在拿着“另一个时代的知识，而不是二十世纪的科学进步。”在这也是笔者认为的音乐课程、教师、教材与音乐教育思想存在的矛盾之一。音乐课程的设置与教材的更新、音乐教育思想的普及与传递、音乐教师的能力与培养等等的矛盾都是彼此关联，是要同步推进的。

三、关于音乐课程设置与教材更新的建议

音乐课程的设置包括教材的更新，都需要实践性的品格。我们在对音乐课程的研究过程中缺乏有序的“发现”——从累积调查中得出的科学结论或经过测试的音乐课程决策指南。目前，教育时而会处于超前的状态，但我们又无法将教育推出这个时代，反倒是希望教育可以推进时代。这像一个“拉火车”的游戏，当众人合力用及身边所物固定好绳子，定好方向，齐心协力，一旦拉动第一步、第二步…火车就会利用惯性在轨道上运动。

当然，每一环节都至关重要，音乐教材的更新也是关键一步。它的出现往往对教学形成某种刺激。研究人员在对教材研发后，对教室里发生的事情知之甚少：这些精心开发的材料是如何使用的，它们是否被使用过；教材思想课程与教师心理课程如何协调冲突；什么能吸引学生，什么不能等等。毫无疑问，新教材的制定、音乐课程的设置，需要更好的课程实验。用伊斯利(1967)的话说，“……或许最需要的是走出去，找到更多相关的人。”③

我们也不能不考虑其他的因素，课程问题和制定教育目标的问题，与出版领域的硬件和软件都有着密切的联系。与工业的联系是任何科学发展中常见的联系，音乐学科也不例外，反倒更应借助。然而，这些联系究竟是推迟了音乐学科课程的发展，还是促进了发展，目前还是需要进一步分析讨论。

四、结语

作为美国当代教育界知名的教育家，古德莱德被泰勒誉为一个人承担了三种角色——研究者、预言家和改革家。④他的思考不由让我们思考音乐课程是什么？它如何拥有只为它而存在的方式？如何通过音乐课程的改革和完善影响到参与音乐课程的人？他的思维恰与我国高中音乐学科核心素养的提出有着诸多契合。因此，实施与推行也需要我们分化目标，反复实验，为不同分目标寻找最佳课程模式，使音乐课程的实施更加顺利，音乐绝不是目的，它是人不断向上发展，和社会与自然更加贴近的途径。

注释：

① 约翰·I·古德莱德.一个称作学校的地方[M].上海：华东师范大学出版社,2006.

②③ David J,Stephen J.The Curriculum Studies Reader[M].New York：RoutledgeFalmer,2004：61-7

④ 苏洋.北京师范大学国际与比较教育研究院[J].比较教育研究, 2015,04.