中学音乐鉴赏教学中“生本教育”理念分运用分析

2019-12-16王晓燕

黄河之声 2019年13期

王晓燕

（江苏省盐城市大丰区少年体育学校，江苏盐城 224100）

音乐是一门艺术性学科，注重的是情感在艺术中的宣泄与成长。教师在音乐教学的过程中，需要透过音乐作品，让学生感知音乐作品中蕴含的情感，获得相应的音乐知识，升华个人的音乐素养。但由于年龄的不断增长，学生们在学习的过程中愈加内敛，其内在的表现欲望与外在的表现能力都有所下降，教师在教学的过程中让学生参与到音乐作品鉴赏中就显的愈加困难。为此音乐教师在教学的过程中，应该将“生本教育”理念融入到其中，在充分的了解学生学习状态、心理状况、个人情感的基础上，再做出相应的教学调整，让学生参与到音乐鉴赏教学中，切实得到相应的教学内容，获得音乐学科综合素养。

一、探究音乐背景，寻找情感共鸣

在音乐鉴赏课中，学生的心理状态与情感动向是教师关注的重点，在欣赏音乐作品的曲调、用词、韵律的基础上，必然要深刻的剖析其内在的情感与具体的表达意义。这就需要中学音乐教师在教学的过程中探究音乐作品的背景，让学生了解其文化背景与情感背景的基础之上，才能帮助学生在介绍中寻找到情感的共鸣，激发学生的内在表现欲望，参与到课堂教学当中。此外，在音乐作品的教学过程中，教师在探究音乐背景，寻找情感共鸣的过程中可以借助多媒体的多项信息载体形式，让学生更加立体、详细、真切的理解背景，从而为学生构建一个现代化、立体式、综合性的音乐教学课堂[1]。

例如：在《金色的秋天》这一鉴赏课中，教学的目的是让学生在教学中感受到其内在的抒情性，能够用自然与深情的声音朗诵音乐作品《西风的话》。为此教师可以借助多媒体，为学生展示廖辅书的创作背景，并为学生展示音乐作品的MV视频，让学生在音乐作品中与作者的介绍中理解到烂漫的时光过去，人们将收获思想上的成熟，让学生在其中获得情感共鸣。

二、深度剖析作品，培养审美意识

音乐作品鉴赏课的一个重要目的，是让学生在鉴赏中升华情感，提升个人音乐综合素养。在提升情感的一个过程中，也是音乐美学意识形成的一个过程，理解到作品的韵律美与情感美。这就需要教师在教学的过程中，深度剖析作品，让学生在作品中逐渐的形成审美意识。为此音乐教师需要借助一定的教学方法帮助学生更好、更易的了解音乐作品，简化音乐作品鉴赏的难度。为此中学音乐教师可以借助对比教学法，让学生在音乐作品中逐渐的感知音乐作品的魅力，并通过对比更能够清晰的感知到作品之间在韵律与情感上的差异性，为教师的指向性教学提供必要的教学依据。教师在运用对比教学法时，要注意对比对象之间的同质性或差异性，选择合理的对比对象，才能够让学生寻找到差异与共点。

例如：在《十番锣鼓》一课的音乐鉴赏中，其教育的目的是让学生通过作品的学习，感受到节奏之美。为此音乐教师可以为学生播放清锣鼓和丝竹锣鼓两种不同的乐器演奏出来的作品之间差异，学生在感受不同乐器演奏同一音乐作品所带来的变化，从而逐渐的培养学生的审美意识。

三、合理进行探讨，鼓励创新精神

鉴于学生随着年龄的增大，其情感的表达方式日益内敛，学生的心理动态也更加不易被教师捕捉。为此教师在践行“生本教育”理念的过程中，可以让学生在音乐作品的鉴赏中，通过学生之间与师生之间的讨论，发表自己的个人看法，让学生在切磋琢磨中逐渐的获得更多的音乐知识，内化更多的音乐情感。为此教师可以借助音乐小组合作教学法，教师让学生以小组为讨论单位，通过学生之间的讨论中不断的深化其理解。在学生讨论结束后，教师可以率先发表自己的看法，通过抛砖引玉的形式，激发学生的表现欲。同时教师也可以设置开发性的讨论主题，让学生在讨论的过程中逐渐形成创新精神。此外教师在利用小组讨论这一方法践行“生本教育”理念的同时，应该注意以下几点问题：第一，学生的自主性，教师在教学的过程中不要过于干涉学生的讨论过程，以免打断学生的讨论节奏。第二，教学的开放性，讨论是一件仁者见仁智者见智的事情，学生在讨论的过程中，难免会有不同的音乐见解，教师在教学的过程中应该尊重这种差异性，大胆鼓励学生讨论，从而推动课堂教学发展[2]。

例如：在《G弦上的咏叹调》教师一方面可以借助多媒体为学生介绍巴赫创造这一作品的背景，另一方面将作品的两段内容分别让学生进行赏析，学生在小组讨论中认为第一段表达了一种悲天悯人的气质，第二段是人的内心趋于平静。当然部分学生也提出了不同的理解，只要观点符合一定的逻辑性，教师就应该给与支持，同时教师也可以简单谈谈自己的看法，与学生共通切磋观点，鼓励学生在讨论中大胆创新。