论柯达伊教学法在高中音乐理论课中的运用

叶长浩

（江苏省淮北中学，江苏 泗洪 223900）

20世纪20年代，柯达伊的音乐教育体系以匈牙利民俗与民间音乐的特点为基础，在达尔克罗兹音乐教育体系的影响下，最终形成了自己独特的教育思想观念和教育体系。根据该体系的主要观点、社会价值等方面，结合江苏省淮北中学的办学特点，借鉴其精华，以期对我国高中音乐教育课程的改革与发展有所启发。综合考虑，笔者认为吸收和借鉴以下国外音乐教学法对改进和创新高中音乐理论课，提高和创新丰富高中音乐理论课的成绩有帮助。

一、柯达伊音乐教学法概述

柯达伊音乐教学法是当今世界上较有影响力的教学体系之一。它注重吸收西欧匈牙利传统音乐文化中的精华成分，让学生愉快地学习音乐和歌唱，并使其具有更好的音乐文化修养。它注重培养激发学生的音乐兴趣，发展学生的音乐读写读谱和创作能力对改进和创新高中音乐理论课有很大的帮助。

（一）主要采用首调唱名法

采用首调唱名法可以轻松地把握全音、半音内涵，让学生从抽象的符号、从音响、感觉中认识和掌握音符，这可以作为高中音乐理论课视唱练耳中音程与和弦练习的基础。我们可以拓展性地运用柯达伊结合生理、心理及情感方面的训练方法，比如在比较大三度小三度时，可以理解为明亮与暗淡的色彩、坚定与忧郁的情感对比。又如《义勇军进行曲》开始时的向上纯四度音程所具有的不可替代性，假如用大三度心理上就会感觉到比较压抑，而用小三度情感上就会觉得比较悲观，如纯五度有比较变比空等，所以只能用纯四度。这样让学生去体验和感受会受益匪浅。

（二）主要采用节奏时值读法训练节奏

高中阶段音乐教学一直比较注重节奏训练，一般从简单的节奏型如八分音符，十六分音符开始训练，然后延伸到简单的童谣，常用手法教学方法有念唱节奏、击打节奏、编创节奏、按节奏读歌谣、从节奏上去解决难点等。把握节奏时值读法训练节奏的要点，对视唱练耳教学会有很大的促进作用。

柯达伊教学中主要采用的节奏名称是法国约瑟夫·契夫的体系，常用带和不带符头的两种节奏符号标记节奏音节。如：切分节奏用titrate表示；附点节奏用ta-me-ti表示；十六分音符用lililili表示；八分音符用titi表示；八分休止符用si表示等等。

用不同的声音，不同的节奏型表达不同的念法，突现了表现了“节奏时值长短”和“音符”这两个复杂概念的特点，不仅便于学生从理性上去感受，帮助高中阶段学生建立节奏感，而且同还加强了节奏训练过程中的丰富性和挑战性，让视唱练耳课程不再单一，不再枯燥，对激发高中生学习兴趣有帮助。

（三）重视多声部的训练

柯达伊认为多声部的训练应当越早越好，任何领域（歌唱、节奏训练、器乐等）要让孩子从小就能习惯多声部。多声部节奏训练方法有很多种，如用节奏型伴唱；用音色模仿节奏；节奏正反拍训练；节奏卡农训练；两手分击上下两声部训练；节奏趣味听记等等。常从一条简单的节奏或旋律发展开始，逐渐加深难度，一般多声部谱面不完整，但学生心和脑的锻炼得到很好的重视。

（四）主要强调循序渐进

循序渐进是柯达伊教学法中一条非常重要的教学原则。从总体阶段目标设计到具体内容的制定，从每一知识点到每一个细节，都强调循序渐进，做到相当细腻、到位。

（五）训练手法保持一贯性、持续性、完整性

其基本训练手法从小到大基本上都是一致的，如卡龙节奏一直在做，通过在内容、难度、要求上深浅的变化，让你不会感到简单、浅薄、幼稚，因为他们围绕一个内容点会举一反三派生出很多训练手段。其训练把单项专门训练与民歌童谣变化结合在一起进行。

（六）注重标记字母谱与手势教学

字母谱作为一种读谱的方式，会让学生轻松的进入视谱的良好状态。在时间和内容上安排得都非常充分，不是信手拈来想起来用才用。

运用的手势就是英国科尔文手势。柯达伊在他的基础上变化补充，如#fa、#sol，bti，使音的倾向性进一步突出，让孩子们理解更深刻。手势训练辅助视觉训练，使抽象的音符高低概念更形象。而且手势在二声部训练、内心听觉训练、作同主音的音阶调式转换时都可以很好地表达。

二、柯达伊教学法对高中音乐理论课的启示

柯达伊音乐教学法将声乐歌唱、舞蹈动作、音乐游戏、即兴表演、即兴创作等形式相结合，突出教歌唱教学，使学习者获得全面而丰富、综合而系统的音乐审美体验和艺术表现表达的机会，在保有特色的同时注重孩子向综合性教学发展。

柯达伊教学法强调即兴创编活动的重要性。在即兴创编活动中，可以锻炼学习者的音乐表现力，培养他们丰富的想象力和灵敏的反应能力，更能拓展他们流畅的音乐思维。在内容上体现了音乐艺术的本质，也很好地阐述了创造性能力培养的作用，这是音乐教育对人类最高层次的能力。

三、结语

总之，掌握好柯达伊教学法可以合理有效地搞好高中生音乐理论学习尤其是视唱练耳课的教学，提高学生学习音乐的兴趣，改进和创新音乐理论教学法，对高中生高中三年整个音乐教学阶段都大有裨益。