浅谈军校英语教学中的人文素质教育

刘志国

摘 要：将人文素质教育融会贯通于军校英语教学之中，既符合大学英语教学大纲的要求，也符合当今社会发展的需要。在军校英语教学中融入人文素质教育，学员不仅可以获得语言知识技能，同时能够提升人文素質，有助于实现学员综合素质的全面发展。

关键词：军校 英语教学 人文素质

一、引言

语言是人类文明最重要的成果之一，具有工具性与人文性双重特征。学习英语，我们不仅要掌握英语的语音语法等基本知识和听、说、读、写、译等语言应用技能，而且要了解英语国家社会、历史、政治、经济、宗教、文学、艺术等人文知识，增强中外文化差异认知、辨识能力，培养能够用英语进行有效对外交流以及传播中国优秀文化的能力，进而实现工具性与人文性的有机统一。

二、军校英语教学中融入人文素质教育的必要性

将人文素质教育与军校英语教学相结合，学员不但能学到语言知识，提高英语实际运用能力，而且能够全方位、多角度地体验和感受西方文化，学习语言知识背后蕴含的丰富多彩的文化知识和强大的人文力量，从而大大激发学员英语学习的兴趣和动力。

通过学习，学员逐步开阔眼界，学会如何以更全面、更客观的眼光看待世界，分析人生，在潜移默化之中影响学员身心的发展、人格的塑造。英语教学从语言载体发展到文化陶冶，丰富学员的文化知识，拓宽学员的国际视野，培养文化鉴别力，将文化知识内化为学员的人文素质，最终实现学员的全面发展，满足职业发展和对外军事交往需要。

三、军校英语教学中有效提高学员人文素质的措施

（一）“转控为导”促进知识与素养提升

牢固树立以“学员为中心”的教学理念，教授方式由“控学”转向“导学”，教员的角色由单纯的知识传播者转变为能够有效指导学员正确获取知识方法和技能的引导者。教学中，教员要充分发挥主导作用，引导学员进行有效学习。课前给学员布置一定的学习任务，让学员课前查询即将学习内容的相关资料信息。在课堂上，教员引导学员一起讨论学习目标、课文内容和文章结构。在这个过程中，学员不仅了解了相关的文化背景知识，其收集资料的能力、沟通能力、表达能力和分析能力都得到了提高。通过这样的教学模式，学员不但能学会语言，而且能开阔视野，拓展心智空间，增长见识能力，提升人文素养。

（二）发挥“情景教学模式”优势

学员对英语学习缺乏兴趣及主观能动性，如何在教学中吸引学员的注意力至关重要。教员可以运用情景教学法，设定教学内容相关情景让学员掌握语言知识点，同时感受情景中的文化氛围并进行操练模拟。在此过程中，教员应先进行情景引入，融入人文背景知识，让学员在与真实语境相似的文化情景中学习新的知识点，而后教员可以采用口头设定结合播放多媒体资料音视频等方式进行情景导演模拟，再根据角色安排学员练习，使学员了解不同角色交流时的不同发音、用词和情感等语言特色。情景教学模式让学员身临其境，充分感受和体验所处的社会语言环境，体会不同的文化背景，从而培养学员的实际语言应用能力。

（三）充分利用军校慕课、微课等网络教学平台

慕课、微课教学作为地方院校普遍采用的网络开放式教学的新形式，逐渐成为军校英语课堂教学模式的有益补充，促进了军校英语教学模式的创新。如课前教员把录制好的微课发布后，学员在规定时间内对微课进行学习，了解文化背景知识。在课堂上，教员根据微课内容考察学员的学习情况，解答学员在学习过程中的存疑知识点。之后，教员布置作业来跟踪检验学员对所学知识点的掌握程度。此外，教员可以指导学员进入网络语言慕课平台或专题网站，自主选择学习内容，与教员、同学进行讨论交流，完成相应的作业与练习。利用网络教学可以培养学员独立思考、自主学习的能力，也可以拓展学员的视野，思想上得到启迪，素质上得以提高，精神上得到升华。

（四）完善多元化评价模式

传统教学模式下教员对学员的教学评价相对单一。而多元化教学评价模式，是以学员为发展主体，确立学员的中心地位，综合评价学员语言知识与技能的掌握和人文素质能力的高低，充分激发学员学习的内在驱动力，将学习转变为学员提升自身能力素质的自觉行为。多元化教学评价模式将学员的自我学习评价、教员对学员学习的过程评价和各类测试成绩评价进行有机结合。通过自我学习评价，学员对照教员设定的自我评价标准，能够对比发现问题，及时调整学习方式方法，进一步完善学习行为，实现学习的设定目标。教员对学员学习的过程评价将课内外学习相结合，体现多维性，强化内在激励作用，侧重以学员学习过程中体现出来的态度、耐心细致的品质、情感的投入等人文素质为评价标准。成绩评价作为最直接、最客观的评价方法，既反映学员的学习成绩，又体现教员的教学效果。将自我评价、过程评价和成绩评价有机结合，有助于教员与学员不断地调节教和学的活动。实施多元化的评价模式，既确保了英语教学的实际效果，又保证了英语教学中人文素质教育的有效实施。

参考文献

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