高中英语教学中学生主体能动性的发挥

摘 要：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在高中英语教学中，想要提升课堂教学质量，提高学生的学习效果，教师就必须培养和调动学生的主体能动性。基于此，本文对高中英语教学中学生主体能动性的发挥进行了研究，并提出了相应的对策，以期为广大教师提供参考。

关键词：高中英语;主体能动性;教学策略

中图分类号：G455                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）30-0069-02

引    言

主体能动性即“人的能动性”，指作为主体的人在社会实践中表现出来的认识世界和改造世界的能动性[1]。在实际教学中，提高学生的主体能动性，能提升教学效果，促进学生思维的发展。

一、培养学生主体能动性的重要性

与其他实践活动的对象和客体不同，学生是具有主观能动性的人，学生的学习不仅受动机、兴趣、价值观的推动和支配，还受到其原有的知识经验、认知结构、情感因素的制约[2]。而在实际教学活动中，学生是学习活动的主体，谁也不能代替学生的能动性学习。在教学中，为了让学生听懂教学内容，教师常常使出浑身解数，不厌其烦地反复讲述，但是学生往往神情漠然，无动于衷。产生这种现象的根本原因是教师愿教，而学生根本不想学;或者教师有能力教，而学生没有能力学，教师的教育影响无法使学生产生共鸣，所以培养学生的主体能动性非常重要。

二、高中英语教学中学生主体能动性的发挥策略

针对高中英语教学中学生主体能动性的发挥，笔者主要以Module 2 unit 2 Reading部分的An adventure in Africa为例进行分析，结合教学实际的案例阐述如何提高学生的主体能动性。

1.以头脑风暴形式进行导入，调动学生的主体能动性

首先，在学习本课之前，学生曾学过金字塔和大草原，于是笔者先问学生它们位于什么地方，学生回答非洲。之后笔者问学生：What things do you know about Africa？学生都很有兴趣，并积极回答，此时笔者让学生进行自由讨论。这样就通过以前学过的旧知识顺利过渡到本课话题，并调动学生的思维，使其快速回忆头脑中已有知识和生活经验，以此活跃课堂气氛，调动学生主动参与的积极性。

其次，笔者通过播放非洲的图片，并在其中穿插具有非洲特色的音乐，通过图片的播放，让学生对自己刚才所说的内容进行认证并补充。具有非洲特色的背景英语能够很好地营造出异域氛围，让学生更为感同身受地了解非洲，同时也可激发学生对非洲的学习兴趣，进而为下一步的阅读做好铺垫。

最后，笔者通过多媒体展示一些特殊地名的发音，带领学生朗读。本课中关于地名的单词比较多，且比较难读，但在阅读的过程中又经常被提到，带学生读这些词的发音，能够帮助学生扫除阅读时的发音障碍，使学生在发言时说到这些词不会卡壳，这样能够激发学生主动学习的能动性。

2.采用提问式的教学法，提高学生主体能动性

激发学生的学习兴趣后，笔者组织学生先粗读，掌握大意，然后找到能够体现文章大意的关键信息，并回答问题：Toby and his brother， Colin， plan to travel to Africa. Read the text quickly， and answer these questions.

（1）Who wrote the letter？

（2）What desert will Toby travel through？

提问式的教学法，能训练学生略读（skimming）的阅读能力，使其快速找到关键信息，同时也能促进学生自主学习能力的发展。通过回答这些问题，学生能掌握文章的大意。

3.细读——厘清结构，深入细节

学生自主阅读以旅游目的地和活动为线索，先在地图上标出旅游线路，然后画出线路图。Put the activities in the correct order according to Toby's plan for the trip.学生通过课后练习对线路中各个环节有所了解，他们可以在课文中快速地找到这些环节所对应的段落，同时总结段落大意。本环节采用的是自下而上（bottom-up）的阅读方法，旨在让学生更为具体地了解非洲的地理知识，同时增加他们对文章逻辑关系的了解。

通过笔者组织的细读的过程，学生可以自主地在地图上进行寻找，并且能够加深对地理知识的了解，增加逻辑思维能力。

4.自主练习，总结篇章，巩固阅读

在学生阅读完文章后，笔者对文章的信息进行转换，并让学生根据所学内容填空。We'll fly to Morocco first. We are going to travel on camels _____ the Sahara Desert， the biggest desert in the world – about the ____ of the US， where we'll travel by camel， with _____ guides， ____ in tents and sleeping on the ground in ____ bags...這主要考查学生对文章的理解能力及对所学信息进行加工处理的能力，学生在锻炼能力的同时，也能检测自身对文章的掌握情况，提高学习的自信心。

5.小组合作，完成计划

在上述教学内容完成后，笔者给出四个中国的旅游目的地，把学生分成四人一组的若干小组，让每组选择一个地方来制订一个探险旅行计划，所制订的计划要包括旅行方式、所带物品及原因、开展的活动等。在学生对非洲的旅行有所了解的基础上，笔者让学生通过小组交流、合作探究的方式，完成中国四个旅游目的地的旅行计划，激发学生对我国文化的兴趣，使其理解和认识我国的文化，从而培养其世界意识，促进其跨文化交际能力的提升。

6.话题讨论，表达思想

探险旅行在给人带来刺激兴奋的同时，也具有极高的危险性，笔者让学生讨论了是否值得冒生命危险去进行探险旅行。这是一个开放式话题，学生通过讨论，更好地理解了标题中“adventure”的含义，突出了文章主题，同时表达了自己的观点、态度和价值观，提高了语言运用能力。

结    语

综上所述，在高中英语的教学中，想要提高学生主体能动性，教师就需要深入教材，精心设计兴趣点导入到知识的巩固等各个环节，通过问题的引导、小组的合作、实践活动的设计等提高学生的主体能动性，为学生英语水平的提升奠定良好的基础。

[参考文献]

龙晋巧.高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].教学与管理，2004（15）：79.

李应春.浅析高中英语教学中学生主体能动性的发挥[J].语数外学习（英语教育），2013（09）：5.

作者简介：徐邦明（1977.12—），男，安徽宣城人，本科学历。