小角落，大智慧

陈兰

摘  要：区域活动是个别化学习的一种有效方式，也是促进幼儿个性化发展的重要途径。但是，当前在区域活动过程中存在了一些问题，比如区域活动的空间利用不够充分、区域活动的利用不具开放性、物品摆放问题等。针对这些问题，提出了一些实践策略，把区域活动的主动权还给幼儿，让幼儿与环境对话，充分利用家长资源等。对于目前幼儿园的区域活动存在的问题进行深入分析，得出了完善幼儿园区域活动所需要注意的问题。

关键词：区域活动  材料资源  主动权  指导策略

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）11-0208-01

1   区域活动中存在的问题

1.1 区域活动的空间利用不够充分

对区域活动来说，空间利用是一大重点，例如：活动室的整个布局、结构清晰合理，但老师却忽略了一些细节，可以拍摄一些幼儿区域游戏的照片布置在区域中，这样整体看起来就比较和谐，也让幼儿有了一种归属感，体现“以幼儿为主体”的教育理念。教师应该引导幼儿一起参与环境布置，像美工区可以收集孩子的作品，布置在墙面或空间，上面也可以做一些吊饰，让幼儿的作品体现在整个区域活动里，其实，利用那些被忽视的细节，能更好地促进幼儿发展。

1.2 区域活动的利用不具开放性

在区域活动的利用中如果不具开放性，那样的环境也是不合理的。因为没有开放性，就不利于促进幼儿的发展。例如：有一所幼儿园的区域活动都规划得很有特色，每班都有6—7个区域，材料的提供都非常丰富。但是，在读写区，操作卡片摆放得整整齐齐，走近一看，上面却已积了一层厚厚的灰，益智区提供的拼图也是崭新的，毫无操作过的痕迹。

1.3 操作材料的单一，没有体现层次性

在区域活动中，教师提供的材料比较单一，没有体现出层次性。幼儿的能力是有差异的，教师要根据班级幼儿的不同发展水平，在区域中投放了新的主题下的区域材料时，同时也要考虑到一些发展水平一般甚至较弱的孩子。投放的材料既要符合幼儿原有经验水平，又能起到提升幼儿经验的作用，体现“最近发展区”。

1.4 教师的指导方式存在问题

区域活动中，有的教师喜欢介入到幼儿的游戏中，在幼儿的探索刚刚开始时，进行干涉，把正确的答案直接告诉幼儿，中断幼儿在游戏过程中的想法与创造，把幼儿引向教师自己事先想达到的教育目的，这样就容易挫伤幼儿的自主性;还有的教师甚至直接放任幼儿在区域里自由玩，没有对其进行观察和指导。这两种做法都是不可取的，作为幼儿活动的支持者和引导者，教师要仔细观察幼儿在区域游戏中的情况，并在幼儿需要的时候进行适度指导，让幼儿获得成功的喜悦。

2   物质环境促进幼儿发展的指导策略

2.1 把主动权还给孩子

在不少的幼儿园的物质环境还是比较多地由老师提供，幼儿常处于被动接受的地位。区域活动的小角落主动权是小孩们的，区域活动利用的好促进了孩子们的教育与发展，孩子们可以在区域活动里面进行各类游戏，教师们可以借助各类主题游戏对孩子们进行教育，促进孩子们游戏创设背景下的教育目的，促进孩子们的发展与教育。主动权是幼儿们的，区域活动的环境创设也必须注重好幼儿们的需求和教育特点，将幼儿教育的主动权转化为幼儿自身，做好对每个幼儿进行因材施教，实现幼儿教育最大化发展。

2.2 让孩子与物质环境互动

教师要利用材料引起幼儿的兴趣，创设区域，让幼儿在玩区域游戏的过程中能力得到提升，情感得以发展。所以，区域材料要讲究生活化、趣味性。孩子与环境的互动促进了区域活动的实际构造价值，在此背景下，实现孩子们对于幼儿材料创设的发展就显得尤为重要。在区域这个小角落里实现幼儿与环境的相辅相成，让孩子对区域活动里面的各类主题活动感兴趣，最终实现环境创设的发展目标。

2.3 充分利用家长的资源

家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，区域活动也可以请家长们共同参与进来，同时与家长们一起互动，实现区域教育价值的最大化。比如幼儿教师建议在阅读区摆放幼儿与家长的亲子合照，在此温馨主题背景下进行素质教育，进一步增强幼儿与家长之间的亲子关系，也是实现家园合作的重要环节。此区域活动下，实现了孩子们对家长的尊重，孩子们也会在此区域活动下做家长的贴心宝贝。孩子们正在发育，心智和智力成熟度尚且不足，亟待完善，而区域活动教育的有趣性和实际性，实现教育目的的直接度更为明显。

3   区域活动提升的指导策略建议

区域活动的指导策略是建立在完善的程度上面，将区域活动整体提升起来，落实好区域活动的指导。师幼之间的关系是相互影响的，即教师与幼儿相互带来灵感、思路，幼儿之间的发展水平、能力是有差异的，因此，我们的目光不能只是停留在能力强的幼儿身上，对于能力较弱的幼儿在活动中出现的想法、做法我们力求一视同仁，给予支持和肯定，从而给幼儿以信心，使他们的探索能力在不同程度上得到发展。当幼儿出现各自独特的想法、做法时，不论正确与否我们都以尊重的态度来看待，针对个别幼儿在活动中的问题、现象，可以在游戏结束后发动大家共同讨论，在心理完全自由的氛围中，久而久之才会使幼儿产生种种想法、做法。

总之，区域活动，假设幼儿园教师们运用得當，将小角落创设成各类独具特色且极富教育价值的主题区域活动，可以实现教育目的的衍生，最大程度上面的的利用小角落进行区域活动的创设。实现幼儿区角的建设，进一步促进幼儿教育价值最大化的实现。在课程游戏化这一背景下，进一步利用各种资源完善和建设好区域活动，采用正确合适的指导方式，让幼儿在区域活动的天地里绽放精彩。

参考文献：

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[2] 王华芬.幼儿园建构游戏的组织与指导[J].当代学前教育，2012（02）.

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[4] 何艳萍，主编.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[5] 董旭花，韩冰川，王翠霞，刘霞.幼儿园区域区域活动与活动指导.北京：中国轻工业出版社，2013.