小学语文阅读教学过程中的常见方法

李丽艳

摘 要：新课改背景下，小学语文阅读教学强调以读为本，重视学生语言积累、感悟、技能提升。因此，怎样在阅读教学中实现朗读与感悟结合、实现不同目标的融合、提高学生语文素养成为教师重要研究课题。为此，必须要加强学生对文章词句、段落的理解记忆，成为阅读教学的根本方法。

关键词：小学语文 阅读 朗读 感悟 结合

中图分类号：G622文獻标识码：A文章编号：1003-9082（2019）11-0-01

俗语说：书读百遍，其义自见。朗读作为语文阅读教学重要方法，阅读可以让学生受到熏染与教育，感受我国汉字的博大精深。

一、朗读与感悟目标分析

阅读教学中若过于重视朗读感悟技巧的引导和朗读表象，忽略阅读实践中词语、字词的引导、句式的应用、结构的分析，继而给人华而不如实的感觉，学生难以深入理解。为此，提出朗读感悟结合，加强审视、重视解读结合新课改三维目标。笔者认为：朗读感悟教学首先要掌握语言文字、领会思想、情感。著名教育专家曾说过：“任何一种语言能力的得来都离不开读”。读不仅是能力也是方法，是语文学习的重要途径。所以，阅读教学中，朗读感悟具有感知词句、理解词句、欣赏词句的效果。在吟诵中、在涵咏中，精湛的语言、优美文字中提高学生语言素养，讲求知情合一[1]。语言文字练习中，朗读感悟不仅是训练内容也是训练方法，既是练习的结果也是练习的媒介。若将语言练习比喻成人，朗读感悟则是人的筋骨，只有筋骨强壮才能身躯强壮。

二、朗读感悟结合教学的重要作用

小学语文教学中，朗读是关键环节，学生喜欢生动、形象的语文课堂，才能达到理想的教学效果。朗读作为语文阅读教学重要方法，若缺少朗读语文教学就会显得单调、对文章词句理解片面、学生被动听讲。教师教学方法单一、学习主动性差。朗读出于口，入之心，是对文章的深入理解和优化。因此，阅读教学必须要让学生多朗读，特别是词语优美、韵味浓厚的文章。带有朗读声才能呈现浓厚的语文味。但要注意：朗读并非乱读，要有目标的阅读。每次朗读都要有明确的目标，例如：倾听学生对文中词语、生子读音的准确性;课文是否有感情的朗读。只有这样，教师才能对学习预习任务完成有基本掌握。朗读形式有齐读、对读、单独读、角色朗读等，教师科学应用朗读教学、认真引导学生声情并茂的朗读，展现文章韵味美，为语文教学效率提高奠定基础[2]。此外，教师还要重视朗读计划设计与感悟培养，发挥有效作用。

三、小学阅读----朗读与感悟结合方法

1.重视朗读，加大语言练习

第一，朗读感悟，重视技巧指导。阅读教学特点可以用书声琅琅形容，想要让学生朗读达到与我为化，不知是人之文，我之文也的状态就要不断的朗读并抓住技巧。首先，教师引导学生多听、多读，给学生充足的阅读空间，教师在阅读教学中发挥引导作用，要重视学生主动性挖掘、精巧设计，逐步引导学生完成阅读任务。但该过程中要避免极端化，学生才能发挥主动性。其次，重视朗读评价。朗读评价要结合学生阅读感受、理解、阅读积极性等多方面展开评价。比如：评价学生对文章脉络的掌握、对重要信息的掌握、思想情感的体会、阅读技巧的运用。最后，重视自身朗读基本功练习，提升朗读水平。阅读教学是一种文学艺术，是教师与学生产生思想共鸣，是交流的碰撞。但在实际教学中发现，教学难以感染学生、感动学生，学生语感较差，对文章的理解比较肤浅、片面。所以，教师要主动发挥引导作用，提高自身朗读水平从而在教学中更好的感染学生。

2.语言训练实践

阅读朗读感悟的过程实际上是通过语言--思维感受文字语言内涵。详细来说，学生在朗读感悟中感受句子内涵、每个词语的思想感情、文章结构、语法修辞。第一，充分感知。阅读教学感知指的是学生通读文章并掌握文章整体意思。该感知过程是深入阅读并着力扶持、铺垫的过程。感知不仅要读通顺、掌握文章内容、抓住句段所在，还要感受文本思想内涵。第二，朗读感悟促进语言。文章语言优美、栩栩如生，有的逻辑思维严谨、逻辑性强。为此，通过多种读法赏析、品味直到读出品味、心得再考虑教什么、如何教。首先，理解句式。语言训练强调语句的情意美，经过朗读感悟句式，精巧练习，重视语言练习的情意。例如：《王二小》阅读中，抓住关键词句--感知任务。理清文章脉络，学生在无形中将书读薄。在收上来的阅读记录卡中，王二小给同学们留下了这样的关键词：善良、机智、勇敢。教师将这些关键词搜集做成批注贴，但不同的是批注贴中有很多关键词（PPT出示），学生们猜一猜这是为什么？是的，同样是勇敢，但我们可以从不同段落读出勇敢。其次，理解意境。教师引导学生将文章的文字变得鲜明生动、图象，受形象的感染、情意的熏陶，根据文章意境得到丰富的语感。学生在初读感到疑惑时，通过多媒体课件展示文章内容，再辅以朗读品味，句子中蕴藏的意见，这样学生就会完全理解。最后，内涵理解。教师从语意、思想感情、表达形式方面多角度分析，阐述与书法语言文字内涵。

3.多元化形式，提升朗读训练效果

朗读形式多种，对提升朗读训练具有重要意义。第一，范读。教师起到示范作用，引导学生学会读书。范读可以引导学生如何读书、交给学生读书的方法;还可以在无形中培养学生听的能力;调动阅读积极性。第二，引读。教师发挥引导作用，结合课文特征适时的引导从而启发学生感受文章的思想情感。第三，问读。问读是学生在初步感受文章内容的条件下提问，注意学生要将文章中可以回答问题的语句读出来。在问答中，引导学生阅读内容、感受思想情感。第四，角色互换。根据文章角色循序渐进，课文叙述部分由解说员导读或者单独通过对话式训练，感受人物的性格特点，使其走进文章的人物角色。第五，表演读。该种阅读形式是在编剧、设计中研究阅读中的情感，使学生感受人物语言特征与故事情节，提高朗读训练效果。

4.以朗读为基本理念，重视感情感情培养

感悟属于综合性心理活动，朗读感悟能力是后天培养的，是阅读经验的积累。朗读要求流利、有感情;如果说流利阅读是训练出来的，有感情的读就是悟出来的，更重视学生思想、感悟、品味。重视学生阅读的独特感悟，阅读属于个性行为。学生个体知识和生活经历不一，对文章的理解、感受不一。所以，教学中教师要尊重学生感受，尊重学生对阅读的多样化理解。

四、结语

阅读看似简单但却涵盖了教师很多心血，能够让学生掌握学习方法、感悟有道。所以，朗读教学不仅是传统的也是技能的、文学的。朗读作为语文教学重要过程，教师必须要重视朗读教学和感悟引导，贯穿语文教学全过程才能达到理想的教学效果。感悟是学生思想情感的深化，要求教师将朗读感悟结合。

参考文献

[1]梁玉仙.关于读写结合应用于小学语文阅读教学的思考[J].才智，2019（18）：89.

[2]赵畅.拓展小学语文阅读教学的途径解析[J].中国校外教育，2019（17）：103.