以图促学，有效阅读

谢玉球

一直以来，语文教学中普遍存在这样的现象：学生的阅读量不够，积累不多，部分学生没有养成自主阅读的习惯。小学低学段学生正处于阅读兴趣与习惯养成的关键期。在教学中我们要注意利用有效策略提高学生的阅读效率，培养阅读兴趣。

一、阅读现状

小学低年段学生，思想意识不强，自我控制能力较差，只有兴趣才能驱使他们积极、主动地参与到阅读教学中来。《语文课程标准》对第一学段的阅读目标要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，借助读物中的图画阅读。

因此，部编教材大大增加了阅读的宽度，使阅读拓宽至学生的生活和课外阅读中。不仅如此，新教材重视教授学生阅读的方法，“授人于渔”，在课后练习中设计了浏览、默读、跳读、猜读等多种阅读方式，在低年级的教材中还增加了“与大人一起读”的内容，发动家长和家庭的力量培养阅读兴趣和习惯，提高阅读教学的效率。

二、阅读思维

教育是为了发展学生的思维。而阅读是培养学生思维的一种重要途径。思维导图的方式有利于将学生脑中的隐性内容直观地呈现出来。在完成思维导图的过程中就是一种思维能力的训练。低年级学生的思维特点是形象思维为主，然后逐渐过渡到逻辑思维。思维导图利用图像、文字等多种表达信息的方式，将阅读内容变得形象直观，易于理解记忆，提高阅读的有效性。而且思维导图形式多样、结构灵活，符合低年级学生的认知发展规律，学生会比较喜欢这样的知识呈现方式。在统编教材的阅读教学过程中，我们可以利用思维导图的方式，以图促读，有效阅读。

三、思维导图

常见思维导图有以下四种方式。

（一）火车图——提升线性思维

阅读时，低年级学生理解知识时缺乏连贯性，搞不清知识间的逻辑关系。借助火车式思维导图，教学时充分发挥学生大脑机能，把各种感知到的信息转换为语言文字，再把信息用导图的形式呈现出来，这样阅读信息就有条理、有逻辑地展现出来。如部编版一年级下《小壁虎借尾巴》，利用火车图，小壁虎借尾巴的过程就很清晰直观，通过这样线性图，学生也形象地知道了壁虎会自己长出新尾巴的生命规律。

（二）气泡图——强化发散思维

小学低年级学生的想象可谓是天马行空，毫无章法而且转瞬即逝。气泡图的发散性特点，能捕捉和记录下学生思维过程中的灵感，并通過圆圈将学生头脑中无序的想法有序地描绘出来。气泡图，主题放在中心圆圈，周围的气泡圈是对主题多个方面进行说明。有了中心圆圈，可以引导学生从多个角度去思考主题。气泡图有利于培养学生的想象力与创造力，拓宽思维的广度。如部编版一年级下册《棉花姑娘》，围绕棉花姑娘找医生的经历，让学生明白不同的动物捉的害虫不一样。通过绘制气泡图，各种动物与害虫之间的关系清晰明了，学生还可以在此基础上补充课外所知道的其他动物捉的害虫，拓宽阅读思维。

如果课文中涉及到两种事物的比较，我们可以用双重气泡图，这样可以直观呈现两种事物的异同。

（三）圆圈图——训练聚合思维

小学低年级学生聚合思维发展缓慢，认识事物存在片面性。圆圈图主要用来说明或定义一件事。它由里外两个圆圈组成：里面的小圆圈代表中心主题;外面的大圆圈代表和主题相关的细节、特点等。圆圈图有利于引导学生对事物进行较为全面、准确的分析。如：部版一年级下册《园地五：识字加油站》，通过圆圈图，学生明白了“包”字族的字，通过加不同的偏旁可以变成不同的新字，加深对形声字形旁表意，声旁表音的认识。

（四）树状图——培养归纳思维

树状图主要用来整理归纳。它像一棵树一样向上伸展，可以延伸成几个层级。中心主题是树干也可是树跟（据内容而定），树干、树杈和枝叶是中心主题延伸出的各方面内容。如部编版一年级下册《要下雨了》，通过树状图，学生很清晰地明白“要下雨了”有什么自然现象，知识点的层级性和归纳性很强，容易掌握，阅读开展更有效。

画完思维导图后，教师可引导学生用通顺、连贯的话语描述导图中各部分的关系，使知识再次转化为语言输出，避免囫囵吞枣的阅读，提高阅读有效性。

当然，培养学生的思维能力，提高阅读的有效性，思维导图只是众多策略中的一种。阅读教学中，教师要加强研究、探讨与实践，提升阅读教学的成效，让学生获得更加全面和主体性的发展。阅读教学之路漫漫，需要老师们不停地探索前行。

责任编辑 钱昭君