潜移中默化 变序中有序

凌晓群

一、教材解析

《生活万花筒》是四年级上册第五单元的习作内容，教材中引导学生可以写看到的，也可以写听说的。为了降低难度，教材进一步提示：可以写自己印象深刻的事，也可以参考题目，选要写的内容。同时，教材提供了一个表格，引导学生按起因、经过、结果的顺序把事情写清楚。

但是，作为习作单元，只看“习作要求”是不够的。统观整个单元编排，发现有以下几个特点，对习作教学有指导意义。

（一）语文要素有层次

本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”。在解读完本单元内容后，发现其实在“写清楚”方面，教材是有两个层次的;第一层次是要有顺序;第二层次是要“把重要的内容写清楚”。

（二）表述顺序有选择

其实本单元的两篇精读课文以及两篇习作例文，在事情的表达顺序的引导上是不一样的。虽然只有四篇课文，呈现的形式不多，但是这样有意识的编排，明显是在拓宽学生的思路，让他们自己有更多的选择，不是只拘泥于起因、经过、结果的表达，在表述中可以不拘一格。

（三）内容主次有指向

除了精读课文中的引导，其实习作例文也有很多指向，需要学生去掌握与运用。《小木船》开头的旁批，强调了可以对某些次要内容作简单介绍。而课后的思考题则强调了不重要的事完全可以一笔带过或不写。这样对于文章内容主次的明确指向，能让学生深刻体会文章详略得当的重要性，并试着在习作中实践这种方法。

所以在习作课堂中，要在观照单元整体的情况下关注层次，引导选择，把准主次，高效习作。

二、教学目标

1.能按照一定的顺序，把事情写清楚。

2.能通過二次修改，让重要内容表达更清楚，试着做到详略得当。

3.能叙写自己真实的感受，在分享中感受快乐。

三、教学重难点

教学重点：能按照一定的顺序，把事情写清楚。

教学难点：能通过二次修改，让作文重要内容表达得更清楚，试着做到详略得当。

四，教学准备

1.EN5课件

2.“往事小锦囊”

3.思维导图设计纸

4.微课

五、教学过程

（一）课前谈话，明确目标

1.出示单元语文要素，了解本单元习作要求。

2.学生聊一聊，本单元的两篇精读课文、交流平台和初试身手，自己学到了哪些习作方法。（预设：要按顺序写，要把看到的、听到的、想到的写清楚，要把事件、地点写清楚等。）

[设计意图：这个环节是引导学生对单元学习进行整体回顾，让其明确本次习作的目标。所以，帮助学生打开话匣子，让学生畅所欲言，是本环节的教学任务。]

（二）回顾文本，多元构思

1.回顾《麻雀》和《爬天都峰》的写作顺序，并再次出示课堂上层示过的“起因、经过、结果”以及“爬山前、爬山时和爬山后”不同的思维导图。（展示的思维导图形式可以是树形，也可以鱼骨形。）

2.学生拿出课前已经准备好的写着自己生活中印象深刻的事的“往事小锦囊”，按照自己要写的事情的过程，填写表格或绘制思维导图。

教师提示：如果事情是按起因、经过和结果顺序写的就可以填写书上的表格，如果是其他顺序，就学着刚展示的思维导图，自己绘制。

3.教师巡视，进行个别指导。并且抽取有代表性的导图或表格进行讲评、修改。

[设计意图：两篇精读课文是学生习作的样本，因此，两种不同的顺序，教师在教学时就通过思维导图形式帮助学生梳理，并且让其运用到习作中去。教材提供了一些题目，但是来源于学生生活的事情才能让他们有话可写。因此，课前的“往事小锦囊”为学生有习作进行准备。教材提供的”起因、经过、结果”的顺序只是一个参考，学生完全可以有自己的顺序。因此，教师要引导学生自主设计思维导图来开拓他们的思维。]

（三）互相交流，试着采“点”

1.跟自己的同桌聊一聊自己要写的事情，在聊的过程中想一想，哪里最精彩。

2.把最精彩的部分用简单的语句写出来，或者做一个自己喜欢的标记。

3.教师回顾交流平台，指导：这一部分内容就是要重点写的，要把自己看到的、听到的、想到的写清楚。

[设计意图：教材的两个写清楚的层次就是有顺序和把重要内容写清楚，那么在学课文的过程中渗透之后，就要在习作中运用起来，这个环节就是在引导学生实践。]

（四）采“点”而作，初次讲评

1.学生根据自己的思维导图，以及刚才采的‘点”，进行第一次习作。要求学生只写重要内容的相关片段。

2.教师了解学生习作成品，选取有典型性的习作准备讲评。即表达过于简单，没有具体的描写语句。

3.教师出示选取的学生作品，生生简单互评。

4.教师出示微课，引导学生了解把重要的内容写清楚的方法。

微课内容为《杏儿熟了》这篇习作例文的相关片段，微课中通过简单的语句“奶奶用竹竿把杏打下来，并分给大家”与文章的第7、8自然段进行对比，引导学生关注“她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的”“奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说……”等语句，发现文章是通过奶奶“打杏”和“分杏”时的动作、语言、神态把事情写清楚的。

[设计意图：变序地使用习作例文，是本课的一个特点。让习作例文成为学生修改与提升的一个台阶。课前预习好习作例文后，教师只需要选其中能帮助学生习作的部分进行教学，让习作例文使用恰到好处，真正助力于学生习作。]

（五）二次修改，再次讲评

1.学生根据微课进行二次修改，教师引导：用上三年级时学的修改符号。继续巡视，了解情况，选取作品。

2.再次进行讲评，关注学生修改的动作、语言、神态部分引导学生感受修改之后，习作质量的提升。

[设计意图：这是学生课堂提升质量明显体现的环节，教师一定要给足时间，引导学生充分修改，提升质量的同时，培养良好的写作习惯。]

（六）微课展示，助力成文

1.出示微课。围绕《小木船》制作微课，了解旁批“简单介绍陈明和‘我是好朋友”以及课后思考题进行启发思考。微课直观对比介绍“我”和陈明好朋友关系的段落和吵架及和好的内容，看出字数差别。再思考几个月的时间，通过时间轴，让学生感受时间之长。从而让学生明白不重要的事情可以简单介绍，甚至不写。

2.学生根据微课的介绍，试着写完整的文章，来不及的可以下节课继续写。

[设计意图：这是一堂课的收尾，这堂课不是只为了写片段，而是需要完成完整的习作，而《小木船》这篇习作例文，多处明确指出要做到“详略得当”，因此，在最后环节安排关于“详略得当的微课”，是为了学生成文的完整与清楚。]

[专家点评]

凌老师的这堂课完整度特别高，整合整个单元内容，引导学生习作，发挥了习作单元的真正价值。且各个部分运用灵活，能进行变序，让其发挥最大价值。

1.单元整合有效，这是习作单元安排的习作，从教材来看，整个单元的编排都是为了最后的这篇习作，所以绝对不能孤立地教习作，一定要与前面的内容紧密结合。凌老师的设计中无论是思维导图、多元选择，还是采“点”而作，都是在前面的教学中渗透过的，最后只是再实践，做到让学生在潜移中真正默化。

2.变序教学高效。习作例文的变序使用，让其成为孩子二次修改的有效支架，提高习作的质量。通过微课形式，采用最重点的内容，让两篇长篇幅的文章高效地帮助了学生习作质量的提升。

整堂课紧紧依据单元语文要素展开教学，并能灵活变通，真正实现学生习作质量与习作能力的提升。