小学数学课前听算训练模式与作用的探索

陈春森

计算教学是小学数学的重要组成部分，儿童认识数学是从认数和计算开始的，它是学习数学的最基本能力。因而，在小学数学教学中，必须要提高学生的计算能力。课前听算训练就是把学生的口算、心算和笔算能力综合起来进行训练，经过长期、不间断的训练，从而从根本上提高全体学生的计算能力。下面本人从两个方面对课前听算教学模式进行探索。

一、课前听算训练的具体措施

1.时间的安排。利用新授课前3分钟来对学生进行计算训练，力求提高学生的计算能力。加大训练频度，平时的教学中要坚持做到：“节节有计算，天天练计算”，使学生逐步达到熟练。每次练习都要有的放矢，有计划、有安排，训练时要注意形式的多样性，这样可以激发学生练计算的积极性。

2.题型的确定（以五年级数学为例）。（1）一步口算题和二步口算题，共4题，如：25×03=，045÷15=，12-012=，2-25×04=。（每道口算约用时10秒钟，共40秒）（2）乘法或除法笔算，共1题。如：264×028=或3451÷17=等。（每道口算约用时1分钟，共1分钟。）（3）解方程、脫式计算（含简便计算），共1题。如：25-4x=13或58-21×15-26或34×55+45×34等。（每道口算约用时1分钟，共1分钟。）这样，完成3部分的内容约用时3分钟。

3.命题的形式。命题的形式可以分为3种。教师命题、学生代表（学习小组长）命题和学生题库命题。⑴教师命题。教师根据3部分的题型进行自由组合命题，重点根据学生作业的反馈，进行有针对性的命题;⑵学生代表或学习小组长命题;⑶生题库命题。首先要建立题库，让全班同学每人都出一份题目，收集在一个箱子里，课前听算训练时，让学生或老师在题库里随机的抽出一份题目进行训练。

4.评价与反馈。评价主要采取小组批改为主。教师对小组长的听算进行批改，小组长对组员的进行批改。小组长对组员的听算批改完后，要督促做错的同学把错题改正好，然后收集整齐交给老师进行综合评价。获得全对的记录1分，有错题并完成改正的获05分，累计10分可以获得另外的奖励，如奖励一张奖状或者奖励一次免写作业的机会。教师在综合评价时，要对错题进行收集与分析，不断改进教学方式与方法。

二、在听算训练中培养学生的各种能力

培养学生的计算能力，首先要从听算能力着手。在教学中，努力做到：每堂课上安排听算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3分钟时间，进行听算训练。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

1.在听算训练中培养学生听的能力。首先，要会听。听读题后，心里要跟着默读，要听整个题目，不能单个字的听。教师读题时，要由慢到快，学生边听边记。经过一段时间的训练，听力就会大有提高，不仅培养了数感，还进一步建立对数及法则的概念。实践证明，凡是听力较强的学生，学习效率都比较高。

2.在听算训练中培养学生的注意力。在听算训练中“注意”显得尤为重要。因为声音是稍纵即逝的，如果听题时注意力分散，或者听题时注意对象不正确，注意分配不科学，就会茫然不知或不得要领。因此在听算训练中，要充分要运用注意规律，培养学生注意力。

3.在听算训练中提高记忆能。听算是培养学生记忆能力的途径之一。在听算训练时，引导学生对运算规律、计算法则、口诀、公式等有意识的强化记忆进行计算，不仅能够帮助解决问题，还可以对对运算规律、计算法则、口诀、公式等加以巩固记忆，相得益彰。例如，学习了乘法有关的运算定律后，可精心设计相应的听算训练题：15×23+77×15，25×32×125，34×99+34等。使学生在听算训练中应用有关知识，从而培养了记忆能力。

4.在听算训练中发展思维能。思维能力是学习能力的核心，任何一种基本能力的形成和发展都少不了思维活动，在听算训练中，可以通过教给学生思考问题的方法，培养学生思维的灵活性;可以逐步提高学生的听算速度，培养学生思维的敏捷性。

5.在听算训练中培养学生竞争能力。树立学生的竞争意识、培养学生的竞争能力是现代教学改革和发展的客观要求。在听算训练中，要激发学生的竞争愿望，帮助学生确立恰当的竞争目标，鼓励学生和自己竞争，比自己的前一次听算是否有进步，使之形成进去、竞争、自强的个性。

责任编辑 徐国坚