广东省中小学课堂教学数字化资源建设与应用创新研究

刘胜

现阶段广东省信息化教育工作重点就是基础教育信息化，以及中小学课堂教学数字化教育资源建设和规模应用。近几年在政府的引导下，各级教育部门、教学服务机构和来自不同行业的教育服务公司均投入人力和财力建设中小学数字化教育资源，部分地区的数字化教育资源与应用已初具规模，优质数字教育资源也逐渐丰富。但是，信息教育技术的迅猛发展和信息技术装备的快速更新，加大了信息技术与课堂教学深度融合的产品选型难度。本文旨在从中小学课堂教学数学资源的体系结构、终端设备选型、应用场景三个方面对广东省中小学课堂教学数字化资源建设与应用创新进行分析研究。

一、影响中小学课堂教学数字化建设和规模化应用的因素分析

1.数字资源不系统，资源格式不统一。由于各地区或各学校的中小学课堂教学资源开发缺少教研部门的统筹规划，从学科教学内容看，数字资源的完整性和系统性不足。另一方面，由于各地教学条件不一、需求不一，数字资源类型和应用软件又五花八门，让人无所适从，从而制约了信息技术与课程的深度融合发展，同时也影响了优质课堂数字资源的规模化应用。

2.管理意识不全面，管理方式不到位。数字化教学资源建设既需要保护知识产权，又需要不断更新。如果只管数字资源的建设开发而不去及时更新，那么数字资源很快就会被淘汰。如果课堂教学只停留在基本硬件建设（如购买一体机或多媒體讲台等），而忽视课堂教学应用软件的建设，数字资源的作用与效果则无法有效显现。因此，对于数字资源的知识产权保护、数字资源的更新、课堂应用软件的选型等需要进行全面科学的统筹安排。

3.课堂教学中规模化应用平板电脑存在相当大的阻力。数字资源的应用离不开终端设备的使用。但家长们普遍担心的是孩子如果长期对着屏幕看对视力伤害较大。从传统学习习惯看，打字输入会严重弱化学生的书写能力。一所学校如果所有班级同时使用平板电脑开展教学，现有的网络基础条件则无法支撑，且成本较高，这也是制约数字化资源规模化应用的主要障碍。

4.信息技术提供者往往使应用软件和资源封闭化。不同教育信息技术供应商提供的应用软件功能各不相同，配套的数字资源只适用对应的平台软件，导致数字资源封闭化。

5.数字化资源建设和学生用终端设备缺少专项资金支持。目前各地市或学校对纸质教材教辅有专项资金安排，但数字资源缺少专项采购资金的安排。教师在教学中不得不花费大量时间从互联网上寻找免费的课程数字资源，而这些数字资源往往质量不佳。另外，义务教育阶段的学校在开展信息化教学实践时，由于公共经费有限，部分开展信息化教学试点的学校不得不让家长为孩子购买终端设备。

二、中小学课堂教学需要的数字资源体系结构分析

常用的数字教学资源有教学素材、教学课件、网络课程、教育益智类游戏、专题学习网站、数字教材、数字图书、虚拟仿真等。在中小学课堂教学中如何更加有效地使用不同的数字资源值得反思。

1.从学习者为主体的智慧学习角度设计开发数字资源。由于学生在学习方法和态度上存在着差异，每一个学生在“课前、课中和课后”各学习阶段的学习效果不尽相同，中小学课堂教学数字化资源需对常见问题提供相应的教学方案设计。例如，在课前环节中，让基础或学习态度不同的学生先做同一套教学测试题，根据可预见的多种不同常见结果设计好相应的数字资源的学习方案，为教师的课堂教学提供抓手;在课中环节，应用高效的教学互动工具和软件，实时反馈学生的知识掌握程度，帮助老师进行高效精准的点评;在课后环节，基于课堂实时数据统计分析，对未达到课堂教学目标的部分学生，分层布置个性化教学内容或练习的推送方案。

2.从教育者为主体的智慧教学角度设计开发数字资源。对教师而言，课堂数字资源需要与课程教学计划安排的课时数相配套。这就要求数字化教学资源在开发设计之初就要结合教学实际需要，严格按教学大纲规定的课时数来设计课程内容。从教师智慧教学需求看，数字资源既要易用又要有区分度，即数字资源应包含基础知识、重点难点、拓展提高等，以满足教师在课堂教学中根据班级学生的实际情况灵活地调整教学策略。

3.从开发者视角的智慧教育与技术环境角度开发数字资源。对开发者而言，需设计开发易用的工具和软件，协助教师或学生精准地使用数字资源。第一，从技术上确保纸质资源与数字资源的一致性，也就是说学生手中的纸质资源需与静态的数字化资源完全一致，以避免学生无所适从;第二，从技术上同步采集学生的学习过程数据，以支持教师在课堂上及时调整教学策略;第三，从技术上确保智慧课堂数据的存储，以支持后台系统对教学效果的智能评价。

4.从教育管理者视角的数字资源应用和推广角度开发数字资源。对教育管理者而言，课堂数字资源需丰富多样，层次分明，便于城镇、山区和沿海等各地不同条件的学校都能方便找到所需的资源。由于学校层次不同，教师的教学方法不同，学生基础不同，教育管理者在资源收集整理之初就应明确资源的来源地和分类，为使用者的检索提供便利性。这也有利于构建满足不同需求的课堂教学数字资源。因此，课堂教学必须以课程大纲为准绳，以资源提供者为索引，建立科学的资源分类和分层标准，充分调动发挥教师的主观能动性。

三、课堂数字教学资源在不同应用环境下的应用场景分析

1.基于投影仪或一体机（多媒体教室）实施数字化资源教学的场景分析。这一应用场景在全省中小学中最为常见，也是最为常用的信息化教学应用模式，普及率高达82%。由于教室内信息化教学设备主要使用者是教师，教师顺其自然地以教育者为主体寻找教学所适用的数字资源，其明显缺点是在教学中缺少对个体的实时反馈和整体的及时统计，因此教学效率可能不高。

2.基于局域网环境（计算机教室）实施数字化资源教学的应用场景分析。指在计算机机房内开展信息化教学，课堂师生之间的互动较为便利。这种应用场景是从教学者和学习者两个角度考量数字化教学资源的应用，显然优于仅用投影仪或一体机开展课堂数字化资源教学的模式。由于受硬件配置率和硬件维护费用等方面的制约，基于该种应用场景开展中小学课堂教学资源数字化应用的比例较小。该模式的缺点是学生在机房内上课容易分心，仅适合于信息技术操作类课程的教学，而对传统学科的教学并不合适。

3.基于互联网和平板电脑实施数字资源教学的应用场景分析。中小学课堂教学数字化资源内嵌于平板电脑，通过无线Wi-Fi让师生的终端设备互联互通，教学者、学习者之间通过开发者提供的技术环境实现教学互动。应用这一模式，教学者可以实时掌握学习者的学习效果，及时调节教学进度，实现高效课堂。但受硬件采购成本和网络带宽的限制，在多数信息化程度较好的学校中也只有少数教学者与学习者在使用中小学课堂教学数字化资源。

4.介于多媒体教室与移动终端设备之间的纸笔同频互动课堂应用场景分析。在该应用场景下，支持教师正常使用互联网调取数字化教学资源，但不支持学生随意在课堂中使用互联网。其创新点有：一是突破网络传输速度和网络带宽不足的瓶颈，通过构建班级内专属虚拟无线网络实现课堂内师生之间的互动，这对于我省欠发达地区的教育信息化建设意义重大;二是学生端不采用传统的平板电脑，取而代之的是纸笔同频互动设备，由于该设备功用仅限于采集学生的书写笔迹数据，因此学生在课堂上不易分心;三是可以回放任何一位学生的解题过程视频，不再需要让学生上黑板上重新板书，从而大幅提高了课堂教学效率。

四、实现中小学课堂数字化教学资源规模化应用的建议

1.统筹规划、整体设计。按照“全省一盘棋、教育整体性、区域一体化”的原则，统筹规划、整体设计、系统开发中小学课堂教学数字化资源，基于课堂教学的学习者维度、教育者维度、技术支持维度和教育管理者四个维度构建数字资源的统一标准，对中小学课堂数字化资源进行科学分类和管理，使之既方便学习者和教育者检索与使用数字化教学资源，又利于资源开发者及时发现和更新某些数字资源在课堂教学中的不足。此外，统一标准的数字资源不仅有利于资源的规模化应用，也有利教学管理者纵向或横向比较分析不同地区、不同学校的教学水平，进而通过政策调控实现我省优质教育资源均衡化发展的初衷。

2.政策引导，资金支持。建议教育主管部门出台鼓励学校整体采购由教研权威部门为中小学课堂教学专门设计开发的新一代数字资源的政策;出台鼓励各地市区、县级教育部门或学校建设开发适用本区特点或学校特点的数字化教辅資源政策，从而形成数字资源开发与应用的百花齐放新局面。

3.租售结合，以提升教育信息化内涵和普及率。教育主管部门在学校的教学设备采购上应适当放宽政策限制，允许学校租用或采购学生端必需的信息化终端设备，以提高教育信息化的普及率。

责任编辑 钱昭君