小学校园德育现状与模式创新

沈丽

【摘 要】小学校园是德育的重要阵地，对于学生个性品质和观念塑造具有重要影响。小学生自身具有较强的可塑性，同时也具有很强的不确定性，唯有遵循学生身心发展规律，尊重学生兴趣爱好，从学生的实际出发创新德育教育模式，才能更好地发挥校园德育价值。

【关键词】小学校园;德育模式;学生需求;实践性

【中图分类号】G41              【文献标识码】A                【文章编号】1001-0475（2019）010-0075-03

校园是学生成长的重要环境，通过校园生活，学生个体的社会性逐步得到发展。针对当前存在的校园欺凌、霸凌、校园暴力等行为，我们在反思如何为学生营造安全的校园环境的同时，也要深刻反思如何加强校园德育，进而从整体上提升学生的思想道德素养。

一、校园环境对小学生德育发展的影响

校园对于小学生认识自我、认识他人以及认识环境有直接影响。

首先，校园有利于培养小学生的健全人格。校园德育是小学生德育系统的奠基工程，有效的德育能够提升学生的思想、道德、心理等综合素质，培养小学生的健全人格。小学生身心发展十分快速，具有较强的可塑性，校园的积极培育和引导是促进小学生全面发展的重要保障。

其次，校园有利于促进小学生的心理健康。德育发展是一个循序渐进的过程，需要在校园软环境和硬环境的共同作用下完成。校园软件环境包括教师的言谈举止，校园风貌等，通过向学生传递积极健康心理来影响学生;校园硬件环境是指花草树木、基础设施等，在干净整洁的校园环境中学生的心情也会更加愉悦。

再次，校园可以规范小学生的行为规范。校园是学生“良好行为”的播种者，同时也为不良行为传递提供了空间。我们在看到校园对于小学生德育具有積极影响的同时，也要清醒地认识到“不规范”的校园环境也会给孩子们的身心带来一定的“伤害”。为此，我们应树立两点认识：其一，和谐友爱的校园环境对小学生德育发展有积极影响;其二，疏于管理的校园环境可能会给学生德育发展带来不利影响。

二、小学校园德育的开展情况及主要问题

在明确了校园对小学生德育发展具有双重影响之后，我们更应该加强对小学校园德育工作的重视程度，深刻了解当前小学校园德育开展的现状，剖析其中存在的问题。

一方面，近年来的小学校园德育教育虽发生了一些转变，传统的“重智轻德”的育人思想得到一定程度的淡化，校园德育也逐渐由“形式化”向“实践性”转变。德育属于观念层面的教育，同时落实到具体的操作层面，还应是对学生行为习惯的引导。目前小学校园中的德育活动越来越丰富，传统的灌输式的教育模式已经不能够被小学生接受，反而具有较强实践性的德育活动更加吸引小学生的参与。在正确的德育理念和方法的指导下，小学校园德育正在稳步向前。

另一方面，小学校园德育工作的开展仍然面临德育目标不具体、德育内容缺少针对性、德育形式不丰富、德育评价不科学的现实问题。小学校园德育是一项系统工程，即便有正确的方向和理念为指导，也需要构建非常细致、具体的教育框架和实施策略[1]。具体来说，其一，不同年龄阶段的德育目标应有所区别，但实践过程中，许多小学校园没有明确的区分低学段和高学段学生德育的差异，忽略了三四年级作为个体心理成长关键期这一客观事实。其二，德育内容依然面临“高大上”向“接地气”转化的难题，如学生对校园或班级的宣传标语的含义缺乏深刻的体会或认识;“信仰”教育的内容过于抽象，学生无法切身感受其中蕴含的情感;德育活动开展后缺少延伸与拓展环节，导致学生的感悟停留在浅层次，等等。其三，德育效果的评价机制不健全，评价与考核对于德育工作的开展有直接的导向作用，但德育不同于其他学科，如果仅仅以考试来评判教育效果实际上是不妥的，因此，要建立合理的德育工作评价体系还需要很长一段时间，还需要社会、学校和家庭等多方面共同努力。

三、小学校园德育模式创新策略

小学校园德育模式创新可从德育目标、德育内容、德育形式、评价机制四个方面出发，细化德育目标，充实德育内容，转变德育形式，完善评价机制。

（一）以小学生身心发展规律为核心明确德育目标

小学校园德育工作者要积极探索小学生特点及其需要，并在此基础上制定细致的德育工作计划，循序渐进地实施。从共性特征上来看，受网络社会等的影响，小学生接触的外部环境的节奏变快了，其身心发育速度也更快，在德育过程中既要考虑小学生对于价值观念的理解和接受程度，也要避免“看轻”小学生发展能力的心态。目前许多小学生具有“自我中心”“情绪化”“抗挫折能力弱”的心理特征，针对这些共性的问题要重点加以引导。从个性特征上来看，不同小学生群体也会存在一些差异，如低年级学生与高年级学生的差异，如一般群体和特殊群体的差异等，因此，德育工作者要针对这些差异制定更具层次性的德育目标。具体而言，如针对高年级学生群体，应重点关注其成长中面临的困惑;针对离异家庭学生，应引导其正确认识父母离异事件，必要时应为其提供个性化的心理辅导;针对留守儿童，应密切家校联系，为其建构更有效的沟通和支持机制。总之，小学校园德育目标要具有针对性，需要德育工作者付出更多的精力和时间来关注学生，给予学生更多的关爱。

（二）以小学生面临的困扰为切入点丰富德育内容

在德育内容的安排方面，我们可以将德育内容体系划分为个人、集体、国家三个维度，在不同的维度中设计具体的分层化的德育内容体系。在个体维度，积极引导小学生树立爱护自己、保护自己的心理品质，懂得自尊自爱，敢于努力奋斗;在集体维度，积极引导小学生尊重他人，尊重环境，懂得团结合作;在国家维度，积极引导小学生树立正确的历史观，了解中华民族的优秀文化，增强民族自信，弘扬爱国主义传统。由于德育内容体系十分庞大，在具体操作过程中要找准切入点。小学生的身心发育尚未成熟，其观念和行为的养成也具有一定的不确定性，小学生在成长过程中必然会面临这样那样的困难，进而出现一些困惑，这些困惑如果不能得到及时疏导，也会衍生出其他的问题。小学生期待被尊重和被理解，因此，从校园德育视角出发，一是要引导小学生正确认识这些困惑，二是要引导其掌握面对困扰和解决问题的方法。小学校园德育内容体系建构不能贪大求全，而是要从细微处入手，兼顾德育的实效性。例如，小学生通常会面临“利己”还是“利他”的困扰，在这一问题上，不能简单粗暴的与之谈论“应该利他”的问题，而是要进一步了解其不想“利他”的原因，在教育引导时找好切入点，给学生创造利他行为后的积极体验。

（三）以小学生兴趣爱好趋向为参考创新德育形式

德育的形式应是多种多样的，有积极的正面引导与鼓励，也有规则规范的约束与惩戒，新时期我们更加提倡以积极引导的方式来帮助小学生树立良好品质。具体建议尝试如下几种德育形式：其一，情感式德育。简单讲就是师生之间的心灵互动过程，教师对学生的情感投入和付出，能够让小学生感受到自身是被关注、被关爱的，从而形成一种正向的精神激励作用。同时，在教师言传身教的過程中，向学生展现教师的积极品质和优秀品德，如自尊心、责任感、同情心等，这也是一种道德情感输出的过程，学生输入后也会将其内化成为自己的品质。其二，生活式德育。思想政治教育生活化是当前的一个研究热点，小学校园德育生活化是指让德育回归学生的生活世界，单一依靠教材开展德育显然是不能满足学生德育需求的，为此，德育工作者要融入到学生生活之中，将德育课堂建设成为学生生活的小世界，具体可借助情景化、角色扮演、戏剧、游戏等小学生非常感兴趣的方法设计德育课程。其三，科学式德育。小学校园德育工作者要深刻认识到自身肩负的职责，小学生的成长环境发生了显著变化，学生了解和接触的信息都会对其身心发展产生影响。关于一些个体成长中必然要面对的问题，需采取预防式的教学方法，科学式德育就是尊重学生心理、生理成长规律的育人形式[2]。以性教育为例，小学三四年级的学生逐渐开始对人的身体感兴趣，教师应抓住这一机遇，引导学生关注自己的身体，借助绘本、视频等形式教会学生自我保护的方法，树立自尊自爱意识，并且能够正确认识到如何与异性交往等问题。

（四）以增强小学生德育效果为目标健全评价机制

德育评价能够直接反映小学校园德育理念，在新课程改革的背景下，小学校园德育评价逐渐向“立足过程、促进发展”的评价方式转变。德育评价的主体应是多元化的，学校领导、科任教师、班主任、学校工作人员、学生及同伴、家长等都应参与进来，评价的方式也不能仅仅依靠卷面成绩，还应包括口头评价、书面评价等多种形式。例如，当教师发现学生优秀品质时，可通过口头的方式予以即时评价，进一步强化学生的优秀品质。再如，定期向学生开展问卷调查、观察测试等，了解学生的思想动态，并与实际活动和表现进行对比，将调查结果作为德育的依据。小学生德育效果评价的内容应是全面的，针对不同年级学生德育学习的内容和具体活动的开展情况，有针对性地进行反馈。简言之，小学生德育效果评价机制应具有灵活性，同时为保障评价是有效的，因此要紧紧围绕德育目标和内容展开，评价的目的在于促进学生道德品质的进一步提升。

总之，小学阶段处于德育体系的基础阶段，为增强小学校园德育的实效性，需结合小学生的德育需求和现阶段学校德育存在的问题进行改进，不断创新德育工作，形成目标、内容、形式和评价为一体的德育模式体系。

参考文献：

[1]冯文全，吴丽秋.越轨社会学标签理论视角下小    学阶段“问题”学生德育新思路[J].教育评论，2018    （05）：86-89.

[2]吕玉刚.《中小学德育工作指南》将成中小学德育   工作的基本遵循[J].人民教育，2017（18）：48-51.

[责任编辑：褚永慧]