谈Scratch软件“研学后教”的教学策略

黄儒

在Scratch教学中，我运用“研学后教”的教学策略，采用任务驱动法和范例教学法，以“情景导入、明确任务;自助学习、小组合作;举一反三、巩固提升;分享互换、评估总结”环节进行授课。 以六年级上册第10课“猫狗赛跑”为例，我是这么教的：

第一环节：情景导入、明确任务。在导入中，我这样进行引入：在一天早晨，在长满绿草的草原上，狗和猫约定进行赛跑。提供了不同的场景的范例，让学生进行对比、质疑：一是如何怎样精心设计背景？二是猫狗的程序运动如何展现在这个过程中，我们意图是以提出问题基础，既激发学生兴趣，又教会并提出要解决的问题，引入本节课的学习任务。从而达到既以情景为导入又明确了学习任务。

第二环节：自助学习、小组合作。我们给学生提供学习单任务：尝试创作猫狗的动画。我们提出任务要求：选择一个背景汇入舞台，添加“如果 那么”指令，使用添加移步指令，编写猫和狗的程序脚本。为升高学生能力的效果，在开始自学过程中，我提示学法：明确本节课的任务要求，翻看教材进行自助自学，借助微视频，小组提问老师。在这个环节中，我的设计主要是在自助合作、自助探究学习过程中让学生掌握使用“如果 那么”指令，移步停止编写程序的方法。从课堂情况来看，大部分同学都能完成任务。在学生进行自学时，我在巡视中发现：有将背景错当角色导入，在“舞台”中有误的操作脚本无法执行，有的只会对其他角色进行个别化的修改，有的没有添加“等待”指令动作不一致，造成不协调。对完成疑问的学生，老师要对他们将存在的问题提出来，通过与他们的互换，学生就能够解决了几个问题。指导学生给角色编写脚本时要注意的几点要求：首先要点击相应的角色，然后在其对应的脚本区去编写，当单击“绿旗”按钮，这些角色的程序脚本都会执行。在这个环节中设计先反馈后教学，从而从反馈的问题作为打破口来达到本课教学的重难点。在这个“自助学习、小组合作”环节上，我没有要求学生一定要按照课本上的要求，学生可以有自己的想象空间，自由发挥，只要能够达到最终的任务目标就算成功。

第三环节：举一反三、巩固提升。Scratch的学习是能够融汇贯通。运用Scratch通用知识，创作出学生的故事，这才是Scratch最能吸引学生的地方。当学生掌握了知识后，其会有一种实现价值的喜悦，这时能够给予创作的时间，既可以迎合了学生内心上的需求，也能使学生巩固知识，形成自己的能力。我在教学过程中，对于自由创作的作品给予嘉奖赞赏，学生学到的知识，根据对知识的认识，彼此之间的创作会更加激情。在经过一段时间的教学后，出现了许多有趣的作品：“动物派”“森林会”“海底总动员”“T台秀”，这些作品给我赏心悦目的感觉。学生用以前的技能编写了运动的指令，让动物在规定左右上下舞动，十分有意思。学生的想象力得到很大地提升，编程能力也有所提升。

第四环节：分享互换、评估总结。学生完成创意的设计后，通过分享互换环节，可以使学生获得相互学习、相互评估和完善作品。在这个教学过程中，教学生用欣赏的角度去细听其他同学的讲解，教会评估他人的观点。在互换估过程环节中，我看到很多学生的作品都完成得非常好。他们都能导入猫和狗角色，有的甚至能导入更多的角色：猴子、大象、和小鸡等，他们根据实际跑步调整速度移动步数，其中有6名学生能运用动作等待时间来发出指令。更让我吃惊的是：有1名学生通过控制脚本使得猫狗赛跑时达到领先的效果。在课堂上，我给予学生充裕的自学和小组合作时间、运用恰当的学法指导，让他们有自己创造空间，起到课堂高水平的教学目的。在互评时，要求他们不能只挑对方的毛病，学会与自己的解题思路、思考方法进行对比，从中受到启发，打开自己的思路，扬长补短。

“研学后教”可以潜移默化地把学生引入正确的学习途径中来，通过自学和小组合作，教会勤思考，大胆地实践，发挥自己想象力，让学生能够通过分享和评估作品，擅长发现问题和总结学习的经验，激发自身的创造力，让学生进行探究难点问题，使学生做自己学习的主人。

经过一年多实践证明，采用任务驱动法和范例教学法，以“情景导入;自助学习、小组合作;巩固提升;评估总结”4个教学环节进行授课。使学生由模仿创作逐步过渡到自由創作，符合“以学生为中心”的教学变革，有助于学生用Scratch表达自己的创意，既改换了学生学习的积极性，也升高了学生的动手能力和合作能力。

责任编辑 韦英哲