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博览拓展法:打开与外界对话的窗户

2019-12-13张鹤立

河南教育·基教版 2019年12期
关键词:博览群书博览学科

张鹤立

在教育教學活动中,促进知识的转化与应用是完成教学任务、达成教学目标的重要指向,也是影响学生成长与发展的根本所在。这里的“知识转化与应用”,包含两个意思,一个是转化,另一个是应用。

在研发教学法体系的过程中,我们设计了基于知识迁移与应用的教学方法,比如博览拓展法、实践体验法、PK挑战法等。在鹤立教育·中西会通班,我们运用博览拓展法时,在初始阶段主要是针对6—9岁的学生设计的。随后,这一方法被广泛应用在各个学段的所有学习活动中。

博览拓展法,顾名思义,它有两部分组成,一个是“博览”,另一个是“拓展”。所谓“博览”,指的是培养学生的阅读能力,使其进入博览群书的状态。根据学生的心智成熟水平和兴趣倾向,我们为学生提供了不同层级的文学作品,除了有与国家部编教材相关的推荐书目,还包括神话、童话、寓言故事,古今中外的诗歌、小说,还有反映中外历史文化,以及展示当代社会风貌的经典作品。博览群书旨在进行常识、知识的积累,而且,在积累的过程中,广泛开展思维训练,培养学生的问题意识、怀疑精神,以及由此产生的理解能力、思辨能力、独立思考能力。博览群书,是落实博览拓展法的前提。

所谓“拓展”,指的是基于学生在博览群书后而展开的不同类型、不同内容、不同目的的教育活动。基于博览群书开展的拓展活动,从目的上看,有显性的,也有隐性的。显性的目的在于将阅读的结果直接呈现出来,而隐性的则在于深度积累、厚积薄发。从空间上看,有在校园教室内的,也有走进社会现场的。它不仅让学生在静态中学习,也能使学生在与自然景观、历史文化遗存对话的过程中,将间接经验与直接经验有效链接,进一步印证阅读过的内容的真实不虚、鲜活生动。

从学习方式上看,拓展有自主探究式的,也有合作分享型的。在拓展活动中,学生与材料之间的对话,首先是与自我进行的自主对话,它是学生自主发现的过程。随后是在学生之间展开的合作分享活动,它是学生相互借鉴、相互补充的活动。从拓展内容上看,有关乎学科性质本身的,也有打破学科边界、追求学科整合与互动的。学生阅读后,会通过撰写读后感、举行读书报告会等进行成果分享与展示。此外,根据阅读材料的特点,还可以开展配图作画、艺术表演、探究辩论、手工制作、实验认证等活动,以加深认知。

通过博览拓展法,激发了学生与外界对话的兴趣和勇气,开阔了学习视野。通过博览群书,学生实现了知识的转化与积累,并以不同的形式呈现,进而尝试应用,最大限度地丰富了学生的学习体验,推动学生提高能力,引导学生提升智慧,构建起丰富的内心世界。

(本栏责编 再 澜)

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