“学生课堂出现错误和教师处理方法”的课堂观察报告

张海珠

一、“学生课堂出现错误和教师的处理方法”的课堂观察选点说明

学生学习与进步的过程中不免犯错，学生们课堂中出现的错误，是他们取得进步的资源，也是教师教学中一种重要的教学资源。为了合理利用这种内涵丰富的错误资源，我参与了以“学生课堂出现错误和教师的处理方法” 为主题的课堂观察项目。通过在课堂观察前，提前制作详细的听课表格，在课堂中用表格记录学生和教师的表现，得到学生在课堂上出现错误类型和教师处理方法的汇总数据并进行分析，不断探索新的应对学生错误的方法，使得对学生错误的处理更加细致，更加优化，更好地解决学生在学习中遇到的问题。

二、“学生课堂出现错误和教师的处理方法”的课堂观察表数据汇总与分析

（一）“学生课堂出现错误和教师的处理方法”课堂观察项目结果汇总

在课堂观察项目中，我一共观察了5个课堂，四类教学内容，分别是：空间与几何——《认识平行四边形》，空间与几何——《长方体的表面积》，解决问题——《用余数解决简单的实际问题》，计算教学——《乘法分配律2》，概念教学——《比的意义》。根据每堂课的听课结果绘制出了课堂记录汇总表。

（二）“学生课堂出现错误和教师的处理方法”课堂观察项目结果分析

从表1的汇总课堂观察记录表中，可以得到初步结论。首先，学生在课堂中的错误类型大致包括5种类，分别是知识性错误、表达错误或不精确、思考不全面、未理解问题的指向、其他错误。

其次在汇总课堂观察记录表中，教师的处理方法则大致有8种，分别是鼓励、引导启发、解释说明、换其他同学作答、教师自己指正、由学生评价、由学生补充完善、其他。在这8种方式被运用得频率相差无几，分布都比较平均。

1.鼓励

鼓励在教师的处理方式之中，占到11%左右的比例。在计算——《乘法分配律2》这堂课中，教师对学生课堂上出现的计算错误，进行了语言上的适当引导，对于回答正确的地方给予肯定和鼓励，并适当给予言语表扬鼓励，鼓励学生自我思考和纠错。

2.引导启发

在教师的处理方式之中占比最大，被教師运用得最多的，是引导启发这种方式，占到了24%。在空间与几何——《认识平行四边形》课堂中，完成练习判断题时，个别认为错。师：我们再看看书是怎么说的。学生齐读定义，再用高的概念分析判断。引导启发是一个很重要的教学过程，在学生发生了错误的当下，进行思路的整理和知识点的强调，引导学生回答出正确的答案，不仅利于该生的学习，也帮助班级里的其他同学减少发生这个错误的可能性。

3.解释说明

解释说明的处理方式运用，占到了24%。在空间与几何——《长方体的表面积》的课程中，

师：长方体没有底面，有几个面？

生1：3个面。

生2：5个面。

教师在讲解例题计算长方体表面积时，没有分析为什么要×2。学生对×2理解不透，教师没有说明解释，直接换其他同学回答，虽然生2回答正确，但生1未必能理解为何是5个面。解释说明在教师看来实在是太简单直接，因此时常在学生犯错误之后，教师都很少直接解释说明，采取换其他同学回答出正确答案之后，教师往往忽略掉解释说明的重要性。

4.换其他同学作答

换其他同学作答的解决方式占到了13%。在计算教学——《乘法分配律2》课堂中，计算28×225-2×225-6×225=（36）×225的时候，学生思维定势，没有注意到时几个积相减，把算式看成几个积相加。教师采取换其他同学作答，得到了正确的答案。换其他同学作答可以使得课堂的进度不被打断，快速流畅的进行授课，但也就此埋下了后续错误的隐患。

5.教师自己指正

教师自己指正的解决方法较少，占到了5%。在解决问题——《用余数解决简单的实际问题》课堂中，教师提出问题：有27箱菠萝，每次最多能运8箱，至少要运多少次才能运完？

生1：27÷8=3（次）……3（箱）3+1=4（次）

生2：27÷8==3（次）……3（次）3+1=4（次）

师：你的答案和他的一样吗？

生2：一样。

师：谁能轻轻地小声告诉他错在哪里？

生3：……（低声耳语）

生2：……（没听清）

师：谁能大声地告诉他错在哪里？

生4：27÷8=3（次）……3（箱）不是3次 ，3+1=4（次）

师：是的，用装满的3次加上没装满的1次，我们需要4次可以运完。

师：你知道你为什么出现这个错误吗？因为老师在讲的时候，你在玩笔，没有认真听课，但老师相信你知道专心听讲是多么得重要！

在学生未能保持认真听课的状态，没有深刻理解算式的含义以及为什么要这么做，继而回答错误之后，老师观察到了学生的走神，有意识地指出了这位学生错误的原因，在纠正了学生错误之余，适当的警告学生听课时应该具备认真状态。教师自己指正不仅可以在学生听课状态不佳的情况之下，也可以在学生实在回答不出来超出了能力之外的时候加以运用。高效的指出错误的原因在某些情况下更加合适。

6.由学生评价

由学生评价，占到了18%。在解决问题——《用余数解决简单的实际问题》课堂的上面的实例中，在教师自己指正的同时，也有其他的学生进行了对于错误答案的评价。学生的评价使得课堂的氛围更加活跃，教师更好的担任引航者的角色。

7.由学生补充完善

由学生补充完善，占到了18%左右。在空间与几何——《认识平行四边形》课程中，生1：认为虽然有直角符合，但是没有垂直而判断错，生2补充：他没有画出指定底边上的高。学生1出现这个错误的原因在于审题不清，没理解判断的是不是指定底边上的对应的高。由学生补充完善不失为一种很好的引导的方法，引领学生主动思考，认识到错误。

三、解决本问题的具体方法

（一）对于学生的课堂错误进行全面持续跟踪

教师不仅要关注学生课堂犯错的原因和错误的种类，还应该注重了解学生的思维过程;同时关注学生的对于出现错误的心理上的情感态度和后续学习的发展，对于学生的课堂错误进行全面持续跟踪。作为教师，除了应该充分关注学生的在课堂中的表现，更应该全面的了解这个错误对于学生在心理上的影响。正如在课堂观察中，不同性格的孩子对于出现错误的态度大相径庭。有的学生显得十分沮丧、失落，即便老师充分的进行了引导和请其他同学帮忙，学生仍然因为当众出错，处于一种很难受的心理状态。这样的心理状态不利于学生的学习热情建立，某些程度上也打击自信心的建立。因此除了在课堂上给予充分的引导之外，应该在课下给予学生适当的鼓励和支持，或许是言语上的一句鼓励的话，又或许是其他的激励的行为，时刻关注学生的心理动态。教学从来不止与课堂上与学生的互动交流，在错误中树立学生的自信，进行全方位追踪的教育。

（二）培养学生的自主纠错能力

培养学生的自主纠错能力，让学生在纠错教训中得到成长。这需要教师在充分运用以上几种面对错误的方法的同时，建立起对于每个学生的纠错能力的测评表（表2）。在这个量表中，教师可以对每次上课出现代表性错误的学生情况进行记录，特别着重记录前后几次课程中，以某一位学生作为样本而得到的样本数据和结果，进行前后对比，得出以这位学生为样本的纠错能力是否有提升，是否因为教师纠错方式的不同使得学生的纠错能力有所差异。在一定的日期对与测评表小结之后，在教师的小组讨论中提出，各位老师对此做出自己的评价和建议。并且不断完善这个测评表，添加变量和评测的标准，以得到具有代表性的数据。

责任编辑 邱丽