“互联网+”背景对高校教学改革的影响研究

杜红 富爽 刘丽杰

摘   要：近年来，互联网与云计算技术的革新推动着教学模式的变革，MOOC、翻转课堂、微课、SPOC，O2O等教学模式正是在此背景下受到了广泛关注。在高校的课堂教学中，互联网平台与课堂教育的融合能够带来高效、便捷、因材施教、全方面培养学生综合素质等诸多益处。针对互联网平台对教学改革的影响，文章从教师的“教”、学生的“学”与学校的“管”3个方面进行深入的探讨与研究，分析了“互联网+”教学改革模式对高校教学的影响。

关键词：“互联网+”;高校;教学改革

随着移动互联网设备与技术的发展，各大高校纷纷利用平台引进各种现代化教学手段，使学生能够更便捷地学习。目前，基于“互联网+”技术的现代化教学模式已经形成，该网络教学手段使教学内容更加丰富，以灵活、多样的表现形式，互动性强的特点，深深吸引学生的学习兴趣。基于“互联网+”的教学改革手段，需要教师与学生在课上与课下进行充分的交流与互动。学生课上不再被动地听课，而是更多地与教师进行互动讨论，课下学生还需要观看相关的学习视频，并提交相关作业，这种学习方式大大地提高了学生的学习效率，培养了学生自主学习与创新能力，具有较好的教学效果。

1    “互联网+”课堂教学模式的发展现状

随着互联网技术的不断发展，越来越多的高校学生热衷于在互联网上获取信息。因此，在高校的教学改革中，“互联网+”网络教学平台被引入到课堂教学中。信息化教学手段既是对课堂学习内容的补充，又能提高学生的学习主动性及自主学习能力。所以，研究“互联网+”背景下网络教学手段对高校教学的影响，对于改进高校课堂教学、创新教育手段和方法具有特别重要的意义。“互联网+”教学使教师的“教”与学生的“学”以及教师与学生的互动都围绕互联网进行，老师在互联网上教、学生在互联网上学，线下的互动交流与线上教学分享互为补充。国内很多高校纷纷引入不同的“互联网+”教学模式，以改变当前传统教学方式下学生课堂状态散漫、教学效果差、教学效率低等现状。

目前，对“互联网+”网络教学模式，无论是高校平台的使用者还是对网络教学平台效果的分析，都更多地关注“互联网+”教学改革方式对学生学习效果的影响，往往忽略了對高校教师教学能力的提升及高校教学管理部门的要求。在实际应用过程中，一方面，高校教师对网络教学平台的掌握熟练程度及教学模式设计的能力，在很大程度上影响着最终的网络教学平台的教学效果。另一方面，教师这些能力的提高也离不开教学管理部门的培训力度和对教学服务的意识。因此，文章主要从教师、学生和教学管理3个方面，分别分析“互联网+”网络教学平台对高校教学改革的影响[1]。

2    对教师教学能力的影响

2.1  “互联网+”教学手段运用掌握能力

现代化教学手段包括各高校引入的教学平台，在信息化环境下，高校教师需要将自己授课的教学资源与教学平台进行整合，将自己的教学资源与教学平台融为一体。这就要求高校教师能够熟练掌握该校采用的教学平台，利用该平台，将现有的教学资源上传。因此，相比于传统教学模式，“互联网+”环境所提供的网络教学资源是内容丰富的。

在“互联网+”现代化教学手段下，专业教师需要将现代教育技术手段有效地应用于专业课的教学中。在进行教育教学时，具备把信息化技术、信息化方法与传统课程资源、信息化课程资源融合到教学内容中的能力，并通过新型的教学方式来实施教学活动、完成教学任务，最终达到既定的教育教学目标[2]。

2.2  “互联网+”下的网络教学设计能力

传统的教学设计综合了教学内容的选取、教学结构的安排、教学方法的选用，适合并恰当的教学设计能够有利于课堂教学的实施，并取得理想的教学效果。与传统教学设计相比，“互联网+”环境下的教学设计要将教学设计与信息化网络教学平台相结合，以信息化技术手段完成教学任务。这就要求高校教师不但熟练操作“互联网+”教学平台，更能将教学内容和教学方式与信息化技术进行融合，设计出吸引学生兴趣，又能使学生掌握该专业技术知识，运用信息化技术手段培养学生自主学习的能力，对高校教师来说需要一定的创新能力和设计能力[3]。

3    对学生学习适应能力的影响

3.1  提高学生学习的积极主动性

“互联网+”教学方式的出现，改变了学生在课堂上被动地接受知识的现象，使学生能够利用互联网主动学习。传统的教学模式中，所有教学内容都依赖于课本及教师课堂上的板书或多媒体课件，部分学生对课堂学习的积极性很低，由此导致高校课堂上听课的学生较少。为了解决这一问题，很多高校纷纷推出课堂教学的改革，如微课、慕课、超星学习通、蓝墨云班课等，这些教学改革都依赖于功能强大的互联网。新颖的教学手段使教学内容的呈现方式多种多样，课堂上教师与学生的互动增加，在学习的过程中增加学生的乐趣，如学生的提问环节，可以通过“摇一摇”的方式选择回答问题的同学，同时记录该同学的课堂平时表现分[4]。

3.2  增强学生学习方式的灵活性

“互联网+”的教学方式，使学生的学习时间不只局限于课堂的45 min，还可以把学习时间延续到线下进行自主学习，根据不同的“互联网+”教学改革手段，教师将教学内容上传到网络教学平台供学生随时学习，学生在学习过程中遇到问题可以在线上与教师及其他学生互动交流，所有作业都可以在网络教学平台上提交，也方便教师的批改。

3.3  扩大学生学习内容的延展性

互联网作为一个巨大的知识传播平台，涵盖了所有知识，信息量巨大，学生在自己的专业领域内，获得网络教学平台上更多的优质课堂资源，实现教学资源共享。此外，学生也可以根据自己的兴趣和爱好选择其他教学资源自主学习，比如通过网络获得教师及教学资源更好的高校的网络课堂教学，也可以通过互联网共享国外大学资源，如美国哈佛大学等网络课堂教学，从而汲取最新的知识信息。

4    对学校教学管理的影响

4.1  加大力度引入多种“互联网+”网络教学平台

随着“互联网+”教学模式的出现，各大高校纷纷采用各种各样基于“互联网+”的网络教学平台，不同类型的专业课程不能千篇一律地采用同一种网络教学平台，为此，对高校教学管理部门来说，要为高校教师引入各种“互联网+”的现代化网络教学手段，如MOOC、翻转课堂、微课、私播课（Small Private Online Course，SPOC）、超星学习通、雨课堂及蓝墨云班课等多种教学形式，以供专业教师的自主选择，从而促进信息化教学能力的发展，提高教师的教学水平。

4.2  为高校教师提供“互联网+”网络教学培训

长期采用传统教学方式的高校教师，在面对新的网络教学模式时，会有陌生甚至抵触心理。要想熟练掌握“互联网+”的网络教学平台并将其应用于课堂上，需要教师花费更多的时间和精力去学习和设计。因此，高校教学管理部门对高校教师的充分培训显得尤为重要。如果教师能够得到完整的培训学习，并采用信息化教学手段实施教学，那么信息化教学能力必然能够在不断的实践锻炼中得到加强和提升。学校教学管理部门也需要制定出相应的网络教学平台培训制度，才能使信息化教学能力培训持续发展[5]。

5    结语

本文主要研究了“互联网+”网络教学手段对当前高校教学的影响，分别从高校教师信息化教学手段的掌握能力和网络教学的设计能力、高校学生对“互联网+”教学手段影响下自主性和灵活性的学习、高校管理部门对“互联网+”教学平台的引入及对教师的培训3个方面分析了对高校教学的影響。

[参考文献]

[1]田静.“互联网+”背景下高校网络教学现状研究[J].软件导刊，2018（2）：48-49.

[2]石青辉.“互联网+”背景下高校学生的学习行为特点与课堂教学改革[J].教育教学论坛，2018（8）：143-145.

[3]颉梦宁.“互联网+”时代高校青年教师信息化教学能力培养策略[J].黑龙江高教研究，2018（11）：92-94.

[4]邢云.“互联网+”背景下高校教师专业能力的提升与发展[J].教育教学论坛，2018（7）：44-45.

[5]吴海华.“互联网+”背景下提升高校教学管理水平探究[J].教育与培训，2017（6）：89-91.

Abstract：In recent years， the innovation of Internet and cloud computing technology has promoted the transformation of teaching mode. MOOC， flipping classroom， micro-class， SPOC， O2O teaching mode have received extensive attention in this context. In the classroom teaching of colleges and universities， the integration of the Internet platform and classroom education can bring many benefits such as high efficiency and convenience， teaching students in accordance with their aptitude， and cultivating students comprehensive quality in all aspects. Aiming at the influence of Internet platform on teaching reform， this paper conducts in-depth research on teachers “teaching”， students “learning” and schools “management”， and analyzes the impact of “Internet +” teaching reform model on college teaching.

Key words：“Internet+”; university; teaching reform