在农村小学语文教学中实施情境教学策略的方法
2019-12-12武月寒
武月寒
语文教学只有让学生在美好的情景中创造出生命和活力,让学生在课堂中得到素质教育,得到心灵的陶冶,所以说,情景教学要通过一定的场景,创造良好的气氛,引起学生的心灵和情感的体验,从而是学生第六情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,使学生的心理素质和心理健康得到全面的发展。只有美好和谐的语文课堂情境,才能让语文课堂充满了激情和创造力,充满生命的活力。那在语文教学中如何才能创造良好的教学情境呢?
一、联系生活展现情境
在新时代的语文教学中,随着信息化的高速发展,语文教学应该超越知识符号,语文课堂应该是学生构建生活的课堂,在这里能够使学生的心灵得到放飞,使学生的生活世界和现实世界之间得到贯通,这是教师对学生的课堂的时代要求,这样使学生热爱课堂,通过展现情景,使学生加深对课文的了解,使学生热爱生活,增加对生活的热爱。例如:在教学《新型玻璃》一课时,我改變了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式,放手让学生在自学课文后,举行“产品发布会”:学生选出一种自己喜欢的玻璃,假设你是该玻璃厂的厂长,现在你如何把你的产品推销出去?同时也让一些同学充当记者、经销商和客户,就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现,将同学们没有想到的问题加以提问。(在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景)最后完成课后思考练习。整堂课学生学得其乐融融,有效地避免了说明文枯燥无味的毛病,又让学生在学习中培养了多方面的能力,促进学生对生活的热爱。
二、运用实物演示情境
小学生由于年龄小,理性的理解性比较差,我们老师应该通过情景,通过感性的直接的实物演示,演示情景的直观性,这样使学生容易形成概念,增加学生学习的兴趣。 它有利于丰富学生的感性知识,帮助学生理解和验证间接知识,形成明确概念,培养学生的观察能力。比如教学《琥珀》一文,课前教师展示实物琥珀,让学生对琥珀有个感性的认识,从而对其形成产生好奇,触发学生强烈的求知欲,由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词,教师不是机械地去讲解,而是请一位学生上台折断一节莲藕,这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义,再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见,运用实物演示情境,既能帮助学生明白事理,也能增进学生的实感体验,有利于激发学生学习兴趣,节省教学时间。
三、借助图画和多媒体再现情境
小学生从小就喜欢图画,那么通过图画展现课文各种情景,借助课文的图片,或者自己绘制的图片,挂图和教室中的多媒体等直观效果,使课文中语言文字内容得到具体化,形象化的展示,真正的展现出课文的涵义和内容,这样能够使学生愿意学习,提高学生的学习的兴趣,图画和多媒体把理性的知识直接变成了感性的东西,使学生容易理解,从而也调动学生的观察能力,提高学生的学习兴趣和学习效率,这样通过各种图片,借助多媒体教学,使课题教学收到良好的效。果。
例如特级教师李吉林教《小小的船》第一课时时,前后三次运用了图:第一次:上课开始,教室里以蓝色的画纸作蓝天,先后出示圆月与新月。教师描述:老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮?你们看见吗,有时候月亮是这样的(出示圆月)这是什么样的月亮?有时候,月亮又是这样的,(出示新月,贴在蓝天上)教师描述导入。第二次:(师)课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船,而不说像香蕉,像镰刀呢?他想做什么?那么你们看着这弯弯的月儿,想不想上去呢?第三次:(指图)你看着这弯弯的月儿,你觉得它多像一只小船呀!现在你们听着琴声,身体也可以随着音乐轻轻地摇摆,慢慢地你可以眯上眼睛,这么看着,想着,你是不是好像也飞上蓝天,坐在月亮上了。三次运用图画,第一次主要导入课文,第二次着重激情,第三次着重激发联想。在指导观察的基础上,结合启发性的描述,激起了学生的情绪,使学生不知不觉地进入课文的情境,取得了良好的教学效果。
四、播放音乐渲染情境
孩子都喜欢音乐,通过音乐的音符塑造来生动的形象,使人的情感得到了充分的表现,把现实生活也反应在音乐中,音乐有孩子们喜欢的旋律、节奏和音乐的形象,音乐能使孩子们进入课堂的情景。音乐还能使孩子大脑得到开发,孩子的情感得到陶冶厌,也能使孩子增加审美的感觉,还能使孩子的大脑得到放松,还能激活孩子接收课本文本信息,还能极大的增加孩子的灵感,还能增加孩子的回忆,音乐能够帮助孩子实现情景再现。因而,运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来,教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动,会收到意想不到的教学效果。
例如:特级教师于永正教学《月光曲》,课前,他播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》,学生们凝神屏息地听着,他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时,教师望着学生用庄重而舒缓的语调说:“同学们,一百多年前,德国有个伟大的音乐家,叫贝多芬。他曾经这样说过:‘我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点,该是多么幸福!他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首,叫《月光曲》。片刻,教师把音量放小,接着说:“《月光曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情的讲述,扣响了学生的情感之弦,营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境,也为课文定下了情感的基调。
五、扮演角色体会情境
语文老师还可以把各种语文课文中适宜学生扮演角色的课文,让学生和老师扮演各种角色。学生在扮演过程中,讲述自己真正的心理上的感受,这样能够加深学生对课文的理解,使学生在扮演中的位置,使学生课文的理解得到深刻的展现,这样使理性的课文内容形象化,能够使学生喜欢课文,激活学生的思想。通过扮演使课堂的气氛更加愉快,放松,学生更加喜欢这个课文,喜欢这个老师。
总之,情境教学是以“情”为“经”,将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成;以“境”为“纬”,通过创设各种生动、具体、形象的语言环境,拉近学生语言学习与现实生活的距离,为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。