高中语文文学名著阅读教学的困境与破解

吴晓迪

摘要：新课程标准对文学名著阅读的要求，反映了语文课程标准对名著阅读的重视。但当前高中名著閱读教学还面临诸多困境。突破这些困境，应激发学生阅读文学名著的兴趣，指导学生阅读文学名著的方法，培养学生阅读文学名著的习惯。

关键词： 高中语文;文学名著;阅读教学

名著是人类文明的宝贵财富，它凝聚了优秀作家对时代、社会、人生的深层思考，是人类智慧和情感的结晶。阅读名著就是和智者对话，可以开阔视野增长见识、锻炼思维启迪智慧，提高语文能力和人文素养。然而，作为高中语文教学一个非常重要环节的名著阅读，在教学中遭遇了一些现实的困境。高中文名著阅的困境何以出现困境？如何破解高中文名著阅的困境，将语文名著阅读要求落到实处？本文试图带着这些问题，直面当前高中生名著阅读教学困境，尝试分析产生困境的原因，探寻突破文学名著阅读教学困境的有效方法，以期有助力高中语文教学改革。

一、高中语文名著阅读教学的重要意义

语文知识的学习是一个系统的过程，高中语文教师可以借助组织学生阅读文学名著的方式，让学生在文学名著的帮助下，了解一些历史事件的发展梗概，从而使学生对特定历史时期的 社会发展状况形成有效的了解，这对于增进学生的人文素养大有帮助。通过文学名著阅读，会让学生感受到文学大师通过作品表达出的深厚情感，达成提升学生文学素养的目的。通过阅读名著，学生能够得到知识积累，文学水平得到提高。在以往的高中语文教学活动当中，授课教师所依据的授课素材基本为教科书，由此使学生能够接触和学到的语文知识变得十分有限。通过教师组织学生对文学名著进行阅读，可以为学生打开一扇接触文学的大门，使学生在阅读文学名著的过程中，受到其中优秀思想的影响，从而帮助学生打开思路，使其在遇到问题时能够采取不同的视角看待问题。

二、名著阅读教学的困境

名著阅读是新课程标准的要求。《普通高中语文课程标准（实验）》提出“学生需要拓展视野，增大阅读量，特别是增加名著阅读量。”要求学生一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于 150 万字，并在附录中列出课外读物的建议篇目。可见语文课程标准对名著阅读的重视。但当前高中文献名著阅读教学的状况并不令人乐观。在手机网络影响下，高中生阅读呈现出娱乐化、肤浅化倾向。许多粗制滥造的影视剧对名著肆意改编，对人物形象随意涂抹，使学生领会不到名著的丰富深邃的人文精神内涵。高中学生深陷于应试题海中，缺少读书的内在需要和良好的读书环境。即使阅读名著，也往往局限于粗枝大叶地了解名著的情节，对名著不能细读深究，对名著的理解浮于表面。大多数教师在平时教育教学中没有重视也无暇顾及名著阅读，只是在期末复习时，针对考试可能出现的知识点，用几节课时间做简单的介绍然后练习巩固。对于学生有没有读、读得效果怎么样，教师没有去关注。

三、名著阅读教学困境的突破

1.激发兴趣。

大部分学生刚开始阅读文学名著的时候，往往热情高涨，且能全神贯注，但随着阅读时间的延长，他们的注意力便会逐渐分散，尤其在同龄人的影响之下，容易发生兴趣转移。为此，教师应当激发学生阅读文学名著的兴趣。

激发学生阅读名著兴趣的方法很多，教师可以采用价值激发法。名著也许并非完美无缺，但在浩如烟海的著述中能存留下来，肯定有其特殊的价值和魅力。教师应该找到这种来自名著的魅力，并简明扼要地介绍给学生，这样就很有可能激起学生的阅读热情。

比如引用美国总统林肯戏称作家斯陀夫人的话—“你就是那位引发了一场大战的小妇人”，介绍《汤姆叔叔的小屋》，以“中世纪百科全书”的美誉引入对《神曲》的学习等。可以采用故事激发法。如《少年维特之烦恼》的创作，就与作者歌德在现实生活中爱上一个有夫之妇的经历有关。此书出版后，又引发了很多读者模仿书中主人公行为举止的风潮。若用这样的故事激发学生阅读《少年维特之烦恼》的兴趣，应该有不错的效果。

2.指导方法。

由于知识储备、文化视野、人生阅历和思维能力等方面的原因，学生在阅读名著的过程中必然会遇到问题，教师根据可能出现或已经出现的问题给予指导，是名著阅读教学取得成效的基本保障。为此，教师在组织学生对文学名著进行阅读之前，应当向学生传授正确的文学名著阅读方法，使学生的阅读活动更见成效。考虑到相当一部分文学名著的篇幅较长，对于学生来说存在着阅读量较大的问题。这就要求高中语文教师应当教授给学生怎样实现对文学名著的精读、略读和速读，让学生的阅读效率得到显著的提高。

例如，托尔斯泰在创作过程中十分注重对人物心理活动的刻画，对其作品中的细节描写进行品味，能够体会到其创作的精湛。在《安娜·卡列尼娜》中，安娜和哥哥在火车站上的对话里有这样的一段描写：“当哥哥提到沃伦斯基就要结婚的时候，立刻转变了话题，摇了摇头，好像要从身上甩掉什么多余的东西。”这一动作描写暗含着心理描写，非常精妙。针对此部分内容采取精读的方式，对埋伏笔的写作方式进行了解，能使学生深刻理解小说的思想内涵。

3.培养习惯。

即培养学生在名著阅读中记读书笔记的良好习惯。名著阅读的过程中，由于名著一般篇幅较长，人物较多，情节也比较丰富，所以很多学生在读完名著之后容易忘记或者混淆。俗话说“好记性不如烂笔头”，阅读过程中进行记录是非常重要的阅读习惯，教师应该多加引导，培养学生记读书笔记的良好习惯。

比如，可以专门拿一个笔记本记录自己看过的每一本书中的主题，记录每一个人物，记录自己的所思所想，所感所悟。也可以用卡片来记录，只要能够长期坚持记录读书笔记，就一定能够让学生受益，帮助学生更深刻地理解文章，提高他们的阅读能力和写作能力。

总之，名著阅读教学有着传承历史的责任，虽然教学的任务艰巨，但是，只要教师采取适当的方式，就可以使名著阅读教学走向新天地。