在大班足球活动中创设开放性运动环境的经验

吴小勤

大班幼儿的学习能力、运动能力、人际交往能力在快速增强，这让他们在运动中更加自信，敢于挑战，渴望自主。在学前儿童运动核心经验三维模型的发展维度中提到，学前儿童基本运动能力的学习过程具有动态性，个体在与环境和任务的相互作用中发展出最佳运动模式。教师需要根据学前儿童动作发展特点，有针对性地通过改变环境和任务等，丰富、扩展学前儿童的运动经验。由此可见，环境因素对于形成幼儿最佳运动模式、积累运动经验都有很大的影响。因此，在开展大班足球活动中，教师根据大班幼儿的发展特点和需要创设开放性的运动环境是非常必要的。

幼儿足球活动以游戏为主，通过游戏激发幼儿参与的兴趣，让幼儿在游戏中掌握操控足球的动作技能。足球活动会涉及场地、材料、时间、同伴、教师等因素，如果教师充分考虑到幼儿年龄特点、那么对创设开放性的运动环境会有定的帮助。

一、充分利用园内外的资源为幼儿营造开放性的物质环境

1.充分利用园内户外空间，为幼儿选择适宜的活动场地。

幼儿园内有草地、砖地、塑胶场地、坡地等不同的户外场地，教师可以根据足球活动的需要选择适宜的场地。宽敞、平整、有弹性的塑胶场地和草地，适合开展活动量较大，需要幼儿快速奔跑、移动的足球活动，如小型的足球比赛、竞赛性的足球游戏等;地面较硬的砖地要考虑运动安全性，可以选择开展夹球走、定点射门、传接球、运球等球性球感方面的足球游戏活动。

幼儿园外的社区也会有一些不错的大型或小型足球场地。我园地处大学校园内，体育教师会经常组织幼儿在大学的人造草坪足球场上玩足球。让幼儿有机会在不同的活动场地运动，形成良好的球性球感。

2.家园合作，为孩子争取更多可利用的足球活动时间。

作为幼儿教师，我们开展足球活动的目的是让每个孩子都能够通过足球爱上运动，让运动能够成为他们的一种生活方式。

通过家园合作，共同为幼儿建立一个运动小档案。结合大班幼儿需要逐渐养成一些良好的学习习惯和生活习惯，如时间观念，做事要有计划性、具有定的书写能力等，因此，教师在档案中设计了供大班幼儿参与制定的每周运动计划。这样幼儿参与足球活动的时间更加的自由，他们可以选择在幼儿园的晨间活动时间、户外活动时间玩足球，也可以选择离园后和家人一起玩足球，家长和教师需要共同完成对幼儿在足球活动中的观察、记录和评价。

充分利用家长资源，请家长走进幼儿园当助教，带孩子们玩足球。比如一些孩子的父亲是学校的体育教师或者是足球爱好者，他们可以和孩子们聊很多有关足球的话题、玩足球游戏。

3.除了足球，还可以提供多种辅助材料供幼儿自由取放。

依据学前儿童器械操控能力发展的特点，器械直接操控能力发展在前，器械间接操控能力发展在后。在开展大班幼儿自主性足球活动时，考虑幼儿在直接操控足球方面的整体发展水平，可以尝试提供一些用于间接操控足球的辅助性活动材料。教师会在活动场地的四周为幼儿提供不同种类、不同材质的辅助性活动材料，如标志桶、竹筛、塑料棍、网兜等，以激发幼儿间接操控足球的兴趣和探索欲望。孩子们可以自由取放，没有过多的时间约束。

在游戏中，器械操控能力发展较好的幼儿可以尝试用辅助性活动材料间接操控足球，探索单人、双人或多人的创新玩法，如用标志桶推动足球、竹筛推挡足球、网兜抛接足球、塑料棍击打足球等。

面对同样的活动材料，不同发展水平的幼儿都可以寻找适宜自己的行为方式和运动方式，并以此挑战和超越自己的“最近发展区”。大班幼儿喜欢用一些辅助材料自主建构游戏情境，在情境中练习动作技能会更有趣。比如练习定点射门，大班幼儿常会两两合作， 人用竹筛或呼啦圈做球门，一人踢球射门。在孩子的眼里，球门有了更多的替代物，可以是竹筛，是口乎啦圈，或者是其它的辅助材料。在足球游戏中，给幼儿足够的时间和空间，幼儿的器械操控能力会逐渐增强。从一开始只是直接的操控足球或者操控辅助材料，再到后来的尝试用辅助材料操控足球。

4.人人参与，开展班际足球邀请赛和无班界足球PK赛。

大班幼儿喜欢融入竞赛成分的游戏，足球比赛也不例外。本着人人参与的原则，让每个幼儿都有机会上赛场踢足球是很有意义的，因此，教师要充分利用日常活动，尝试多种形式的玩法。

班际的足球邀请赛在时间和人员上比较自主，教师和幼儿可以提前挑选适当的时间向其他班级发出邀请。参赛选手分为5人一组，30分钟的足球比赛分成5分钟一小节，每五分钟换一组幼儿上场。不分男女，不分强弱，重点是让孩子们体验足球比赛的过程，培养他们在操控足球时的应变能力以及团队的协作能力。

每天的户外体育游戏时间都可以开展足球擂台赛，体育教师负责组织，所有的大班幼儿都可以自由报名参加，每满10人开赛，5人一组，比赛时间5分钟。规定时间内进球多的一方获胜。熟悉游戏规则后，可以让幼儿担任裁判组织比赛。

通过将不同形式的足球比赛融入到日常活动中，给幼儿创造更多的参与机会，从而带动全体大班幼儿喜欢上足球运动，而不仅仅局限于一周有限的足球教学活动。

二、开放的同伴关系、师生关系营造开放性的心理环境

在足球活动中，每个孩子都会面临胆怯、挫折和挑战，他们需要有更加强大的内心去战胜自己、克服困难，勇敢地面对挑战。营造开放性的心理环境包含同伴间的交往以及师生间的互动。

1.无班界自由组队，利用同伴关系克服心理障碍。

同年龄段幼儿的运动水平也存在个体差异。在学前儿童运动核心经验三维模型的功能维度中提到，学前儿童运动水平要经历功能性水平、表现性水平和社交性水平三个阶段。通过观察发现，小部分幼儿处于社交性水平，如大班足球队的孩子们他们已经可以参与一些正规的比赛，有一定的合作和竞争意识;其它大部分幼儿仍处于表现性水平，动作日益自动化但动作技能不稳定。

不同运动水平的幼儿，在足球活动中就会有不同的心理反应。比如表现性水平的幼儿对复杂动作容易产生恐惧心理而表现出胆怯的现象，因此教师需要帮助他们提高安全感，鼓励双人、多人合作游戏。我们尝试打破班级的界限，让幼儿自由组队参与足球游戏。通过这样的方式，不仅可以让些不太主动的幼儿能够在同伴的带动下尝试参与游戏，而且也可以让一些运动能力较弱的幼儿在团队合作中体验到快乐、找到自信。例如传球射门游戏，团队中的每一名幼儿都参与传接球和射门，成功次数越多获得积分越高。在这个过程中，运动水平较高的孩子会通过观察给同伴提出一些好的建议，带动团队;运动水平较低、动作技能不稳定的孩子，他会在同伴的鼓励下尽全力去完成动作，为达到大家共同的目标而努力，胆怯、不自信的心理活动会减少。可以看出，打破班界给予幼儿自主表现、自主学习的空间，在与同伴的合作游戏中帮助他们提高安全感或减少恐惧心理是有效的。

2.教师开放性的指导，有助于幼兒形成良好的品质。

足球是一项需要人们懂得团队合作的运动。要培养幼儿团队合作意识，除了在足球比赛中，还可以融入到日常的足球游戏活动中。例如幼儿通过自由组队形成一个团队后，教师引导幼儿为团队设计口号、队徽、佩戴标志性的饰物等，让幼儿体验归属感。这些前期准备非常有仪式感，既有助于增进同伴关系，也有助于增强幼儿的团队意识。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，大班幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。让幼儿尝试设计这些象征性的事物，他们需要思考、协商、讨论、做出选择，这些都有助于幼儿在随后的足球游戏中进一步发挥潜能。

一个喜欢运动的老师可以培养出一群爱运动的孩子。开展师生的足球比赛，教师可以成为幼儿游戏的玩伴和学习的榜样。在比赛现场，幼儿可以是和教师打比赛的足球队员，也可以是颁奖嘉宾、裁判、啦啦队、观众，教师和幼儿共同营造一个轻松、友善的开放性的比赛环境。幼儿的模仿能力很强，他们会模仿老师在比赛中的表现，比如对输赢的态度、对队友和对手的态度、对裁判的态度等，这些都会潜移默化地培养孩子对足球运动知识的积累。总之随着大班幼儿的运动能力、人际交往能力、团队合作能力等多种能力的不断提升，教师可以多元化地创设开放性的足球运动环境，吸引幼儿参与活动，并保持对足球活动的兴趣。

参考文献：

[1]柳倩著，学前儿童运动的核心经验，幼儿教育[J].2017年第1、2期，

[2]曾莉、申晓燕.运用开放性材料促进幼儿运动经验发展的实践探索.《学前教育研究》[J].2017年第1期.