《无机及分析化学》课程运用OBTL教学模式的探讨

申 曦，刘彦彦，王正琼，张玲燕

(铜仁职业技术学院 药学院，贵州 铜仁 554300)

《无机及分析化学》是高职药学类专业的必修课程，同时对后续的《药物制剂技术》、《药物分析》、《药品质量检测技术》等专业课程有着举足轻重的作用。做好该课程的教学工作，不仅能提高学生的理论知识和实践能力相结合的综合素质，也能培养学生的自主创新能力。

传统的教学模式形式单一，考核方式陈旧，忽视了学生作为认知的主体在学习过程中的主观能动性，不利于改变学生原本不端正的学习态度以及培养学生的积极性和创新性，使学生丧失学习兴趣，很难达到教师预期的教学效果。随着教学条件和环境的不断改变，传统的教学模式已经不再适应职业教育的发展。

1 OBTL教学模式

图1 OBTL教学模式实施过程

OBTL(Outcomes Based Teaching and Learning)教学模式是根据确定预期产出的学习目标和成效，针对性地设计课程体系和教学活动，通过制定标准进行学习成效的评估[1-2]。OBTL模式首先强调学生的主体地位，教师在教学过程中只起到引导和帮助学生理解知识和提升能力的作用。同时明确了学习目标和成效，整个教学过程的实施都是围绕“预期学习成效”展开，并且强调通过制定标准的评估体系，促使学生不断地改进学习方法，以达到预期的学习成效，使其具备职业岗位能力，如图1所示。

2 OBTL模式下《无机及分析化学》课程教学与实施

2.1 学生学习目标与成效设计

(1)根据课程在专业人才培养所做的贡献或者职业岗位能力的需求，确定课程教学目标。例如，《无机及分析化学》的岗位能力需求为：熟练并规范地进行常见的化学分析操作，并能够在QC及相关岗位上简单地分析药品的成分。在此基础上分别确定课程的三个层面的目标：

知识目标：掌握溶液标度的计算方法、缓冲溶液的作用及溶液pH值的计算方法，理解数据修约、分析误差的处理和数据结果的表示方法，理解四种滴定分析方法的原理；

能力目标：熟练操作四种化学滴定分析和仪器分析，分析检测过程出现的问题；

素质目标：建立团体协作的理念；形成较强的安全、环保及应急处理的意识；遵守实事求是的原则。

(2)采用模块和任务相结合的方式组织教学，通过化学分析过程建立课程内容结构，分解教学课程目标并设计相对应的学习成效，如表1所示。

表1 教学任务与对应的学习成效形式

2.2 达到学习成效之教学设计

教学设计强调以学生的“学”作为中心，利用合适的教学方法和手段，设计教学环境或教学过程以达到相应的学习成效。对于《无机及分析化学》课程可以充分运用“课前学习，课堂答疑，课后总结”的翻转课堂教学模式进行设计[3]。

教师在课前根据教学任务把陈述性知识的慕课、微课、PPT等相关教学资源上传至网络资源共享平台，便于学生学习。针对相应的知识点设计练习题并设置学习进度，以检查学生学习情况，评估学习效果。在课堂中，教师的主要作用是帮助学生用陈述性知识解决功能性问题[4]。首先可对陈述性知识的重点难点进行概括，然后引入相关的问题、案例或主题，运用小组合作模式进行分析、讨论，在规定时间形成答案并展示讨论结果，同时老师给与相应的指导以纠正错误，补充完善，最后由小组给出课程知识小结。课程结束后，教师根据学生学习成效布置针对性的练习。

2.3 学习成效考评标准之制定

制定学习成效的考核评价标准必须坚持科学、公平、公开、可量化、易操作的原则。整个课程的考评结构可按照出勤情况、作业情况、实训操作、理论考核四个部分按照比例进行综合评分。出勤情况、作业情况、理论考核可由学习共享平台根据学生的完成情况自动给出评分，实训操作则分为酸碱滴定操作、沉淀滴定操作、配位滴定操作、氧化还原滴定操作、实训综合考核五个项目以小组为单位综合给出评分，每个项目可参考技能竞赛的评分标准，按照操作步骤、准确度、精密度、分析报告及展示汇报五个因素综合评分。

3 结语

“成效为本”的OBTL教学模式的实施将改变以“教师为中心”单一教学模式和传统的“一张试卷定成败”考核方式。通过不断地评估学生的学习成效，鼓励学生的学习积极性，激发学生主观能动性，使其具备人才培养所需的职业岗位能力。