幼儿园环境创设与资源利用的探讨

王雅萍

摘 要：一个丰富、健康的环境对于幼儿的成长来说至关重要。那么，如何高效地推进幼儿园环境创设呢？回答好这个问题，有效利用资源开展幼儿园环境创设，将是本文探讨的焦点。

关键词：环境创设;资源利用;幼儿园

一、引言

幼儿园的环境创设对幼儿的身心发展有着重要的影响。皮亚杰认为“环境是儿童发展最重要的因素之一”，幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿的影响也是极其深远的。所以创设一个丰富，健康的环境对于幼儿的成长来说非常重要，可以让幼儿获得德、智、体、美、劳全面的发展。那么怎么样来创设幼儿园环境，将是我们从事幼儿教育工作者需要认真思考的问题。

二、幼儿园环境创设的概述

幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律的需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，从而促进幼儿身心发展的过程，是一切物质条件和精神条件的总和。物质条件主要包括教学设施、生活设施等有形的物质。精神条件主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、师风园风等可归于文化环境，师生关系、教师的教风和人格特征可归为心理环境。

环境作为重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用，环境创设可开发幼儿智力。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经实施和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程。例如，笔者班级根据教学目标创设的《大树》这一主题中，我们把大树小树布置在墙面上，幼儿对墙面进行观察，于是幼儿们就生成了疑问，“为什么有大树呢？树又是怎样长出来的呢？”等。又如，教师组织幼儿一起观察幼儿园里不同种类的大树，然后让幼儿们画出大树形象，幼儿被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，还知道了有多种多样的树，。此外，幼儿通过相互之间的交流，不仅在很大程度上获得了认知方面的发展和语言表达能力、动手创造能力的提高，而且幼儿们还不断思考，一起想象小树苗是怎样长大的，并相互抱在一起形象地模拟着大树不同季节的现象。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

三、环境创设的方法

在当代社会中，对幼儿教育工作者而言，环境创设能力的培养是一个非常现实和实际的课题。幼儿们随着语言能力不断的发展和生活经验的不断丰富，启发性和想象力也不断发展。幼儿想象力越丰富，参与实践范围就越大，解决问题的能力就越强，所以我们应该创设富有启发性的环境，以满足幼儿参与环境创设的愿望，使他们在参与中体验快乐和喜悦。

然而，当前大多数幼儿园环境创设过程中，过分强调美化，使用材料单一化，选取内容陈旧化，让创设出来的环境成为了装饰和摆设，忽视了幼儿真正的需求。作为幼教工作者，我们要清楚的认识到幼儿才是环境的主人，环境创设是为幼儿服务的，怎样体现幼儿的主体性与幼儿主人翁的地位，需要把教育性、参与性、互动性等都考虑进去。

一是突出环境创设的教育性。根据幼儿的年龄特点、知识经验和认知水平，最大限度地利用空间，适当的融入传统文化、礼节礼貌、生活常识、安全知识等内容，充分利用有限区域为幼儿提供所需的信息和材料，使环境中洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿获取知识的需要。

二是注重环境创设的参与性、互动性。幼儿了解环境、参与环境是通过自身活动实现的。我们要真正从幼儿的兴趣、需要出发，有针对性进行环境设置和材料投放，把环境营造成为幼儿寄托心愿、宣泄情感、体验成功、展示自我的平台，有效吸引幼儿注意，主动参与到环境创设中来，在过程中养成思考的习慣，培养良好的兴趣，获得新知识、新经验、新发展。

三是体现环境创设的美观性。环境创设中要考虑教育性，不过分强调美观，但也不能忽视了美观。要从幼儿的审美角度出发，尊重幼儿对美的理解，通过丰富的色彩、多样的造型，完美融合美和童真，创设结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅环境，激发幼儿美感体验，让幼儿通过感观、触觉去欣赏美、感受美、追求美，不断提高幼儿审美能力。

环境创设已是幼儿园非常重要的教学部分，要把教育性、参与性、互动性、美观性等都考虑进去。这些都离不开经济性考量。必须要知道如何利用现有的资源去做好环创、资源的有效利用。幼儿园教育应该充分利用周边丰富的教育资源，与家长、社区和当地文化相结合，共同为了幼儿的全面发展与健康成长创造出良好的条件。

幼儿园每位家长都来自各行各业，当然也具有不同的经历和职业特长。幼儿园环境创设需要家长的参与，一方面给幼儿园教师启发和灵感，另一方面家长可以用不同的兴趣爱好、专业知识来拓宽幼儿的视野，丰富孩子的社会生活经验。首先，家长们可以根据职业特点和便利条件为幼儿们收集和提供很多有意义的材料。例如，教师组织幼儿和家长一起将家里闲置的废弃物品进行整理和清洗，带入幼儿园。教师组织幼儿一起商讨，将这些搜集的物品进行初步分类，从小培养幼儿的整理和分类意识。根据幼儿需要将这些物品投放到区域活动和环境布置中，小朋友之间通过合作、或教师家长的指导，将这些废弃物变废为宝，使这些物品重新变得有价值。其次，可以根据家长的兴趣爱好、专业知识来影响幼儿，带动幼儿的发展。幼儿园要充分调动家长参与教学、关心孩子成长的积极性。我们以家长亲自参与幼儿园的活动主题，将家园联系活动作为重点，利用每年“三八”“五一”“六一”“中秋”“国庆”“元旦”等节日，开展“家长日”和“家庭运动会”“家庭风采大赛”，围绕“亲子参与活动”开展了家长开放日等活动。家长和孩子们的积极配合，使孩子积累了经验，有效促进了孩子的发展。

本土文化资源对环境创设具有别具一格的价值。本土文化是当地劳动人民集体智慧的提现。皮影、布偶、土陶都会给幼儿一些特殊的体验与感受，我们根据幼儿的年龄特点，有选择地开发适合幼儿的认知能力、幼儿能实际操作的民间文化资源。例如，在民间文学艺术的“童谣”模块中，收集了儿歌、绕口令、谜语等，极大地丰富了幼儿语言活动的内容，在每年的元宵节开展“老少同乐猜灯谜”活动;在“民间故事”模块中搜集各类传说、典故，并将其有机地融入幼儿的踏青、春游、参观等活动，增进了幼儿对家乡的了解;在“民间游戏”模块中，收集各类民间游戏，汇编成《民间游戏集锦》，制作独轮车、草绳马等适宜的游戏器械，多样化的活动形式提高了幼儿参与的兴趣，让幼儿在感知体验与动手操作的过程中获得真实的经验。把本土文化资源融入到幼儿园环境创设中，可以让幼儿感受到其多姿多彩，体验到人文关怀、审美的愉悦和创造的快乐;为幼儿的生活和学习创设良好的环境，从细节处引导幼儿来感受家乡的变化和发展，激发幼儿热爱家乡热爱祖国的情感。

幼儿生长在社区环境中，最熟悉的也是社区环境。教育教学中，教师可以在社区中获得幼儿的成长与生活的信息，同时也可以将社区的人力、物力、文化等资源为幼儿园教育服务。例如，安全教育主要是让孩子们学习安全知识，那么我们可以把交警邀请来幼儿园，给幼儿上交通安全宣传教育课，让孩子们了解交通安全知识，培养了孩子们的自我保护能力。让孩子在大自然、社会生活中学习知识，发展能力。孩子的生活经验丰富了，社会经验也就得到了增长，使得多种能力得到发展。同时，我们可以利用社区内的活动设施和场地来开展各种大场地的教育活动，如表演文明故事、展示文明礼仪、唱响文明之歌，从而实现社区资源共享。

幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。充分开发和利用自然环境和社区教育资源，建立新型的教育体系，充分利用家庭和社区中的人力资源、社会文化资源、自然资源，通过“請进来、走出去”的模式，为幼儿提供多样化的活动平台，让幼儿在丰富多样的教学活动中学习和成长。

环境创设中要将幼儿园的环境创设生活化、游戏化，又要与主题活动结合。同时，内容选择也很重要，在主题活动中创设主题墙面环境，激发幼儿对主题活动的兴趣。教师引导幼儿自主参与，将主题活动的环境创设与资源利用结合起来，使主题活动更加情景化、生活化、情感表达化、社会和谐化。

参考文献：

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