产出导向法对大学英语混合式教学设计的启示

赵筱婧

摘 要：在移动技术飞速发展的今天，如何设计线上线下混合式教学，打造金课，成为大学英语教学的重中之重。本文介绍了产出导向法的主要理念和教学流程，以大学英语课堂教学为例，分析如何将前沿理论和现代技术相结合，利用网络资源和教学平台，从课前、课中和课后三个环节合理设置产出任务，实现教学的驱动、促成和评价，保证学习成效。

关键词：金课;产出导向法;大学英语;混合式教学设计

在“互联网+”背景下，随着新型网络技术和人工智能的兴起，微课、慕课以及各种网络教学和学习平台对传统大学英语课堂和教学模式提出了巨大挑战。教育部高等教育司提出要打造“金课”，提高课程的高阶性、创新性和挑战度。如何采用适合的、最前沿的教学理论对大学英语进行混合式教改设计成为大学英语教师亟需考虑和解决的问题。

一、现行大学英语教学模式的问题

（一）教学理念陈旧

一线教师缺乏了解和学习国家最新形势政策和大学英语教学领域最前沿理论的意识，在课上仍然遵循“以教师为中心”的理念，以四六级考试为教学导向，学生的主体地位被忽视，自主性和能动性没有得到充分发掘。

（二）教学内容单一

课堂上，教师以传授语法知识、词汇表达为主，将教学内容重点放在语言点的识记和训练上，仅仅教授比较低级的语言知识，而忽略了在交际场景下语言技能的培养，导致学生书面和口头交际能力较弱。另外，语言教学和文化教学相互分离，忽略了对学生跨文化交际能力的培养。同时，缺乏更高层次的批判性思维和创新能力的开发，这些教学内容上的短板已经影响了新形式和新背景下大学英语课堂的含金量。

（三）教学手段落后

尽管目前大多数高校在大学英语教学中使用了各种各样的教学平台，但多用于布置作业，没能发挥线上平台和资源应有的作用。课上教学还是依赖教师讲解和多媒体课件展示，重输入，轻产出，对学生的学习效果没有后续评价和反馈，也缺乏师生的有效互动，学生学习没有驱动力，导致学习兴趣不高，学习成效不好。

二、研究背景及理论依据

（一）产出导向法

“产出导向法”（Production-oriented Approach，下文简称POA）的原型是“输出驱动假设”（文秋芳，2007），初期针对的是英语专业技能课程改革（文秋芳，2008），2013年拓展到大学英语教学（文秋芳，2013）。POA理论体系包括三部分：教学理念、教学假设和教学流程。

在教学理念上，POA提倡学习中心说（Learning-centered Principle），即课堂教学的一切活动都要服务于有效的学习，教学必须要实现教学目标和有效学习的发生。POA第二个教学理念为“学用一体说”（Learning-using Integrated Principle）。其中，“学”指输入性学习，“用”指输出性产出，提倡两者紧密结合和有机联系。最后，POA强调全人教育（Whole-person Education Principle），即在提高学生语言掌握和运用能力之外，还要达成高等教育育德树人的目标。

在教学假设上，POA提出输出驱动假设（Output-driven Hypothesis），任务产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标;输入促成假设（Input-enabled Hypothesis），在输出驱动下，要提供能够促成输出的适当输入，以取得更好的学习效果;和选择性学习假设（Selective-Learning Hypothesis），认为学生可以根据产出需要和自身实际情况，从输入材料中选择有用的部分进行处理、加工、记忆和学习。

最后，在教学流程上，POA涵盖驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）三个阶段，教师作为中介要实现引领（guide）、设计（design）和支架（scaffolding）的三个作用（文秋芳，2015）。其中“促成”紧随“驱动”环节，教师要作为引导者，为学生答疑解惑，而不是单纯将课堂的主动权交给学生。最后在评价环节，区别于传统理念的是，教学流程中同时存在即时评价和延时评价，也就是说在课中和课下都要进行评价。

（二）线上线下混合式教学

混合式教学理念起源于20世纪90年代末，在混合式学习理论的基础上提出，最初指面对面授课与在线教学的结合，此阶段的混合式教学主要被理解为一种新的学习方式，重点强调技术在教与学中的核心作用。2007年以来，混合式教学成为一种独立的教学方式，学界和实践者更注重混合式学习环境下的教学设计，如教学策略和教学手段的采用。因此，这个阶段混合式的教学概念更关注“交互”，关注混合式学习环境给交互带来的变化，以及相应教学设计的改变。2013年以后，由于移動技术的发展，混合式教学逐渐演变成“基于移动通讯设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”，更加关注对学生学习提供支持，创造出参与度高的个性化学习体验。

三、研究价值

产出导向法和混合式教学有多处重合。POA以产出和成效为导向，激发学生学习的自主性和能动性，强调学习效果，学用一体，学测结合，与当前新兴技术和教育趋势，如慕课联盟、翻转课堂及移动终端的碎片化学习相结合，给大学英语课堂带来新启迪。而移动网络、移动终端、学习平台等技术手段的出现与应用也为产出导向法的实施提供了硬件上的保证。

从教学效果上来看，产出导向教学法在混合式教学中的应用首先是符合教育部打造金课“两性一度”的目标，满足培养学生自主学习、实践能力和创新能力的素质教学需求，同时开阔学生知识面，培养其国际视野;落实到具体课堂上，也有助于增强师生互动，提升学生学习兴趣，并最终切实提高学生语言水平;混合式教学环境下，教师可以把大量重复性语言知识点的教授放到线上、课下让学生自主完成，从而节省出大量时间进行产出任务的讨论和完善，提高教学效率和质量。

四、产出导向法在大学英语混合式教学设计中的应用

（一）课前环节

首先在课前，即POA的驱动阶段，教师要明确整门课程的教学目标，再具体到一个单元的教学任务，之后确定产出驱动目标，如某真实交际场景中的口头或笔头输出任务，然后根据学生能力等级和真实学习需求设计有一定难度和挑战性的产出任务，供学生选择。需要注意的是，教师应保证信息的对称性和透明度，将单元学习目标和产出任务提前发布在教学平台上供学生知晓。

其次，教师要向学生提供完成输出任务所必须的语言输入，如单词、句型、表达方式等语言点，以及区分事实与观点、如何写主旨句等听说读写语言技能，以输入保证输出任务的顺利完成。

在混合式教学模式下，教师应将相应的语言知识点和语言技能制作成电子课件、微课、慕课等多种资源，供学生在平台上利用课前时间进行线上学习;其次，教师要在平台上下达任务清单，并设置闯关测试，以检测学生的学习情况，评促结合，以评促教，保证学习落到实处，并及时掌握学情;最后，线上学习是持续性的，交互性的，教师应在平台上对学生的问题和讨论即使进行解答，扫除疑惑。

（二）课中环节

首先，教师应在一上课就对学生线上学习的知识点和语言点在手机学习端进行随堂测验，以加强学生对本节内容的复习巩固，并对其中错误率较高的和学生疑问较多的知识点进行深入讲解和练习。

其次，教师针对课前布置的产出任务，对本单元内容进行深入的延伸、拓展学习。例如，教师布置了主题写作任务，在课上应以学生提交的习作为例，组织学生在学习小组中对彼此的写作进行评价，引导其发现作文中出现的语言应用、结构组织和立意论证等方面的问题，再提供教师的修改版本，在小组内进行讨论，将线上微课学习中的写作技巧进行复习，将技能落到实处。另外，可以根据写作任务的主题，对学生进行价值观上的引导和思辨能力的培养，实现素质教育的目标。

最后，要求学生对讨论和学习结果进行口头或书面总结，并在课堂予以展示。在整个课中环节，教师要充分发挥脚手架作用，对学生赋能，促成有效学习的发生。

（三）课后环节

面授课程结束后，教师要根据学习任务、讨论结果给学生布置多种形式的作业，并要求学生将最终作业上传到教学平台，对小组成员开放，以便学生彼此之间进行互评、学生进行自评，并由教师最终评价，保证教学和学习进行中的效果纳入过程性评估，避免抽样式的终结性评估对学生进行一刀切的评价。教师通过平台获取学生預习、测试、讨论和作业的各项数据，以对教学过程进行调整。

五、结语

综上所述，在大学英语教学中融入产出导向法，不仅能激发学生的学习热情，保证学习效果，也能提高教师的教学水平，是教学相长的过程。但在实施过程中，学校要定期组织教师集中学习，参加各种形式的研修班，不断用最前沿的理论知识武装自神，并持续学习最新教学手段和教学技术，以保证各项教学活动的有效开展和实施。此外，教师应组织教学团队或教研小组，在录制微课等教学设计活动中互相配合，发挥群体的力量，保证课前、课中和课后产出任务的顺心进行。最后，教师也要对课堂上教学内容、教学活动和教学方法进行反思，根据学生实际需求设计最有效、最适合的学习和教学方案。

参考文献：

[1]钱清华.产出导向法在大学英语混合式教学中的运用[J].文教资料，2018：201-202.

[2]孙玉超.基于“产出导向法”的大学英语选修课程“一体两翼”教学模式构建[J].高教学刊，2018（19）：10-13.

[3]王艳.“产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，1251（Z2）：96-97.

[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015：547-553.