高中语文教学中学生核心素养培养的有机渗透

徐翮

【摘要】随着教育的发展，人们越来越意识到培养学生核心素养的重要性，教师纷纷转变观念，以学生为本，以培养学生的核心素养为出发点展开教学。教师在教学中培养学生的核心素养，有助于转变学生的学习态度，改善学生认为学习无用的状态，使学生看到了学科学习的重要性，能够将学科知识顺利应用，体会知识带来的成就感。而如何在教学中有效培养学生的核心素养，就成了广大教师积极思考的问题，给教师带来了挑战，同时也给教师发展带来了契机，值得教师去探索。

【关键词】高中语文;教学;学生;核心素养;有机渗透

【中图分类号】G624                                                                【文献标识码】A

高中语文作为进一步提高学生语文素养、增强学生语文实践能力、加强学生审美探究能力、促使学生深入思考的重要交际工具，具有工具性与人文性两重特点，影响着学生的终身学习与个性发展。因此，语文教师在教学中要善于运用多种有效手段，促使学生融入语文世界中，提高课堂教学效率，提升学生核心素养。接下来，本文就高中语文教学中学生核心素养培养的有机渗透展开策略探究，从生活、情境、合作、实践四方面入手，培养学生“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”语文核心素养。

一、从生活入手——培养学生语言建构和运用能力

语文不仅是学生培养听、说、读、写能力的基础学科，还是学生日常生活中常常用到的母语，是学生走向发展之路必不可少的部分。这就使得教师在教学中应重点关注学生语言能力的运用，促进学生的有效表达，让学生能够做到语言条理性强，语言深刻犀利。教师在教学中可以围绕学生的生活，对学生进行语言建构和运用能力的培养，使学生在教师的带领下， 感受语言的魅力。但是，有的教师在教学中忽视了学生语言能力的培养，认为学生每天都在说话，不需要再浪费时间进行教学，使得学生在面临语言问题时，无法寻求到有效的解决方法，抑制了学生的发展。因此，教师要想培养学生语言构建和运用能力，就要将学生放在生活的背景下，健全学生的语言能力。

在课堂教学中，教师培养学生语言构建和运用能力，可以为学生提供朗诵的机会，让学生在诵读课文中感受文中句子的抑扬顿挫，体会语言的千变万化，感受不同语气下语境的变化所带来的影响，方便学生理解课文;教师还可以让学生围绕某一话题展开讨论，使学生在讨论中，获得不同的想法，并能够通过自己的语言描述出来。这样，教师通过与生活结合，对学生的语言构建和运用能力进行培养，加强了语文学科和生活之间的联系，使学生有了更清晰的认知。

二、从情境入手——促进学生思维发展和提升进程

学生的思维体现着学生对事物及问题的看法，体现着学生的价值观念，是学生全面发展的重要组成部分，是学生完成下阶段学习的基础。这就需要教师在教学中关注学生思维能力的培养，让学生在教师的有意识指导下，能够站在语文的角度思考问题，形成多角度观察事物的思维方式，健全学生的思维观念。教师在教学中可以利用灵动的情境来吸引学生的注意力，使学生在动态情景的指引下，更加深刻地理解知识。但是，有的教师在教学中，对学生思维能力的培养存在误区，没有充分发挥情景的作用来吸引学生的注意力，更谈不上培养学生的语文思维，给学生带来了学习的短板。因此，教师要想促进学生思维发展和提升进程，就要重视情境的筛选，通过与教学内容相关且有效的情景来提高学生语文思维的逻辑性。

在课堂教学中，教师可以利用多媒体电子白板为学生播放与教学内容相关视频、音频等，使学生在动态场景、声音等的影响下，获得更加强烈的代入感，促使学生加深对知识的印象;教师还可以依据教学内容为学生创设相应的场景，使学生在情景下，拥有与作者感同身受的景色，帮助学生进一步理解作者的感情，理解文章的主旨。这样，教师在教学中利用情境，可以为学生语文思维发展和提升打开新的思路，让学生获得更加丰富多彩的语文课堂，丰富学生的认知。

三、从合作入手——推动学生审美鉴赏和创造进步

语文审美情趣体现着学生学习语文时的学习兴趣、学习能力、学习思考等综合背景，是学生后续发展的强劲助推力。这就使得教师在教学中开始重视学生审美能力的培养，期望通过引导学生审美鉴赏来增强学生学习语文的艺术性，唤起学生体内的审美因子，让学生在优美的意境下，获得自己的独特感悟，开阔学生的视野。在此背景下，教师可以将学生分成不同的组，让学生对场景进行演绎，在表演中感悟合作的魅力，获得审美鉴赏和创造进步。但是，有的教师在教学中过于重视学生理论知识的学习，而忽视了学生的学习感受，使得学生无法得到情感上的宣泄，逐渐丧失了学习语文的兴趣。因此，教师在推动学生的审美鉴赏和创造进步时，要懂得尊重学生，增强学生的合作，激发学生内在深处的情感。

在课堂教学中，教师应有意识地增加学生合作的机会，在学生合作的过程中对学生进行指导，以免学生出现茫然无措的状态。教师可以将学生分成不同的组，为学生设置同样的任务，促使学生在完成学习任务的过程中，分享自己的观点和看法，帮助学生发现自身的闪光点，使学生能够看到学习的优势和长处，并在合作中能与他人心平气和地交流，培养学生谦虚的思维品质，帮助学生在合作中把握语文的精髓，感受语文的美丽，推动学生审美鉴赏和创造的进步。

四、从实践入手——丰富学生文化理解和传承内涵

中国作为五千年文明大国，在历史的长河中，蕴含了丰富的文化宝藏，学生学习语文能够丰富自身的文化修养，获得更多文化知识，提升自己的形象。教师若想丰富学生文化理解和传承内涵，可以为学生创设实践的机会，使学生在学习过程中，逐渐建立起完善的文化学习系统，让知识变得立体起来。但是，有的教师在教学中认为学生文化修养的培养太过复杂，浪费教学时间，不如直接舍去，节省下更多的讲授时间，最终导致学生学习语文浅在表层。因此，教师在丰富学生文化理解和传承内涵时，应端正自身的教学态度，提高学生的文化内涵。

在课堂教学中，教师不应忽视学生实践的指导，应将学生实践与教学紧密结合起来，避免出现以往教学中教师一直讲，学生只能听的局面，使学生愈加依赖教师。教师可以为学生设置不同的需要动手的学习任务，让学生意识到学习不只包含理论方面，还包含实践方面，促使学生在实践中得到自己想要的结果。同时，教师还应对学生进行适时的指导，以此来丰富学生的内涵，提升学生的文化素养，增强学生的传承意识。

总之，本文就高中语文教学中学生核心素养培养的有机渗透展开了策略探究，从生活、情境、合作、实践四方面入手，培养了学生“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”语文核心素养，使学生看到了语文核心素养的深刻内涵，体会到了拥有语文核心素养技能的重要性，为学生的学习打开了新局面。但是，同时，教师不应因此掉以轻心，而是要围绕学生的实际情况，在教学中不断优化教学，使学生能夠得到与之相应的进步，增强学生的成就感。

参考文献

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