小学语文阅读教学注重读写结合

范平　陶智咏

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”由此可见，读与写是密不可分的，但从读到写是有一段距离的，写作有一定的表达方法，学生只有习得了方法，才能将积累的语言有序地表达出来。因此，笔者认为小学语文阅读教学中读写结合的训练就是为学生在读与写之间搭了一座桥梁。如何才能在阅读教学中实践读写结合呢？笔者在人教版小学四年级语文教学中进行了如下探索。

注重教材中的留白之处

阅读小学语文教材，我们会发现很多的文本都有留白之处。教师适时地借“留白”之处让学生进行“补白”的训练，会让学生从作者的角度出发结合自己的生活实际富有个性地表达，产生思维碰撞的火花。

如人教版四年级上册《去年的树》一课，文中所有的对话中说话人提示语却是这样的：“树对鸟儿说”“鸟儿说”“鸟儿问树根”“树根回答”“她问大门”“门回答说”“鸟儿问女孩”“小女孩回答说”。没有说话人的动作、神态、心情描写，但文章的字里行间却无处不充满着浓浓的情谊。笔者教学完这部分之后，利用了这里的留白处让学生根据自己的理解补充提示语：“树对鸟儿说”“鸟儿说”“鸟儿问树根”“树根回答”“她问大门”“门回答说”“鸟儿问女孩”“小女孩回答说”。课文中，鸟儿找寻树是有一条情感主线的，所以学生在补白过程中不出所料地补充了体现鸟儿越来越焦急的词语，比如学生们补充了树根的怀念和无可奈何，门的无动于衷，小女孩的不解与感动。同样是写说话人提示语的训练，学生的补白给文中的角色注入了生命，成了能与他们产生共鸣的角色。

日本童话作家新美南吉在最后一段中这样写道：“唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。”在这“一会儿”的时间里，鸟儿想到了什么呢？与前面相比，此处的留白给予了学生更大的想象空间，学生很自然地把自己代入了鸟儿的角色尽情地想象。也就有了对往日时光的怀念，对未来生活的憧憬，对伐木人的责怪，对树的深情……

注重教材中的典型例子

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”语文教材中有很多典型的文章可以作为写作学习的范例，我们教师应当善于发现教材中的典型例子，让学生通过一篇文章了解和习得方法，并能够在实践中灵活运用。

典型句式的读写结合 如人教版四年级下册《桂林山水》一课中，描写漓江的山与水有一系列排比句，教师可以让学生在阅读学习中发现方法、总结方法，然后让学生进行读写结合的实践，仿写一个片段。在教这篇课文的时候正值春暖花开，笔者一般会让学生们去发现春天大自然景物的特点，设计如下练习：“春天的花真啊，;春天的花真啊，;春天的花真啊，。”“春天的草真啊，;春天的草真啊，;春天的草真啊，。”这样的练习看似在写生活中最平常的景物，但实际上是要让学生用不同的方法去体现一种事物的多个特点，同时也训练学生如何将文章写得具体和生动以及排比句的用法。

典型结构的读写结合 如四年级下册《牧场之国》一课，文章的结构就具有典型性。整篇文章是总分的结构，而接下来的每个段落都是围绕一个句子“这就是真正的荷兰”来写的。文章第一段“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”，學生们知道句子中不仅介绍了荷兰的三个特点，还把本文要写的那个特点放在最后。然后，笔者设计了本堂课的第一次读写结合的训练：“长沙，是之城，之城，也是之城。”在接下来的阅读教学中，让学生们体会作者是怎样围绕中心句将牧场之国的特点写具体后，笔者再次设计了读写结合的训练：“将‘长沙，是之城，之城，也是之城作为第一段，再围绕‘这就是真正的长沙这句话，将你想写的长沙的特点写具体。”

典型文本格式的读写结合 在这方面，笔者主要是在书信等应用文的仿写上进行了实践，让孩子们了解应用文的书写格式，再依样画葫芦。

还有一个课例，笔者也将它放在了仿写的这一类。人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文，笔者拓展教学了课后资料袋中的学习资料后，发给每组学生一篇学生习作，让学生仿照叶圣陶先生的方法以小组合作的形式进行修改。

注重教材文本材料

小学语文四年级教材每个单元都有一个习作训练，很多是由单元的阅读教学延续而来的，执教者完全可以在阅读教学中通过读写结合的形式为习作训练做好铺垫，甚至是将单元的习作训练与阅读教学结合在一起。例如，四年级上册《颐和园》一课就是典型的移步换景，非常适合写成导游词，而该单元的习作训练点刚好就是改写导游词。于是，笔者在这堂课上先设计了一个颐和园导游招聘的环节，小组选出代表上台参加招聘，接着选出最佳导游并说理由提建议。完成这一环节后，学生们基本上对导游词有了一个比较清楚的概念，最后鼓励学生趁热打铁，课后完成《颐和园》导游词。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”阅读教学中的读写结合，就是充分利用现有教材创造性地进行开发和利用，拓宽了学生学以致用的途径，起到了提高学生语文素养的目的。

（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区朝阳小学;益阳市安化县教育局）