新课程下高中语文学习任务群的教学探索

陈玉

【摘要】随着新课标的推行，学习任务群等一些新型教学概念得以诞生，并在指导语文阅读教学等教学工作中发挥了重大的促进作用，强化其在高中语文教学中的渗透应用和指导研讨意义重大。本文立足于新课标下高中语文教学现状，就学习任务群的应用意义及对策进行了重点探讨。

【关键词】高中语文;学习任务群;教学对策

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

在新课程理念下，加快整合课程教育资源，优化教学思路，强化学生在学习中的主体地位，引导学生积极开展自主学习是当下高中语文教学工作的根本出发点。而学习任务群则是一种契合新课程改革形势的新型学习理念，可以重新建构高中语文课程内容，增强教学内容的实践性与有效性特性，提高学生学习的有效性。因此，如何在高中语文教学中顺利地应用学习任务群是当下值得深入探讨的一个重要课题。

一、新课程下高中语文学习任务群的应用意义

随着新课程标准的贯彻落实，高中语文教学更加侧重生本理念的贯彻以及学生自主学习能动性的发挥，尤其是传统知识讲授式或灌输式授课模式不再满足新课程下高中语文教学需求，学生学习的兴趣不高，积极性和热情不足，影响了学生语文知识学习的效果。而学习任务群则是新课程下形成的一种新型教学理念，主要是以学习任务为导向，以学习项目为载体，通过有机结合学习资源、方法、内容以及情境等，引导学生在运用语文知识和语言知识的过程中提升他们自身的语言学习能力，促使他们养成良好的核心素养。或者说，学习任务群就是一种以项目学习为目标所开展的语言实践活动，其中每个学习任务实际上就是一个学习项目，这些学习项目组合起来可以共同构成一个完整的学习任务群。由此可见，学习任务群在教学中的应用可以彻底转变了单一解读的教学活动，非常有利于调动学生自主学习能动性，促进他们语文核心素养的形成。

二、新课程下高中语文学习任务群的应用对策

（一）学习任务群在语文阅读教学中的应用对策

在新课程背景下，加快促进教育理念从“知识本位”向“核心素养”培养方向转变是高中语文阅读教学的核心目标之一，力求促进学生个性的发展，提升他们的阅读能力。而在当下的阅读教学中许多教师依旧主要采用知识讲授式授课模式，帮助学生掌握相关阅读知识，却忽视了学生在阅读活动中主观能动性的发挥。如果在语文阅读教学中可以灵活地运用学习任务群，那么可以将阅读教学中的一些方法等抽象知识以目的性和指向性比较强的学习任务形式呈现在学生面前，使他们在完成相关阅读任务过程中掌握必要的语文知识，实现语言知识体系建构目标。但是在实际的应用过程中，教师必须要结合新课程标准和要求，结合语文核心素养培养目标，科学制定教学对策，具体可以从如下几个方面入手：

1.整合语文学习资源，构建学习任务群在阅读教学中应用的外部条件

语文知识内容广泛，存在于社会生活中的方方面面。除了语文教材中的阅读资源外，为了进一步促进学生阅读习惯的形成，拓展学生阅读的知识面，教师还要注意有效地利用“互联网+”时代的丰富网络教育资源，以学习任务群为学习载体，有效整合高中语文阅读学习资源，如社区资源、多媒体资源、纸媒资源以及网络资源等，构成若干学习任务项，使学生在完成这些学习任务的过程中学习必要的阅读知识。例如，在开展古诗词教学过程中，教师可以相应地为学生构建唐诗专题，综合整合同一时期的诗歌阅读资源。通过对这些相同和不同体裁、题材的诗歌阅读进行有效整合，或者结合作者创作特征等，科学地对诗歌进行分类整理，借助这种资源整合方式，有助于避免有效积累那些零散的碎片化阅读知识，提高学生学习效果。

2.构建真实学习情境，让高中语文阅读学习任务具体化

通过为学生创设一个真实的高中语文阅读情境，引导学生在完成相应阅读任务的过程中掌握必要的阅读语言知识，这对提升他们的语文阅读能力，促进他们语文核心素养形成产生积极影响。例如，在开展戏剧教学的过程中，教师可以首先应用各类教育资源平台上整合所得到的各类戏剧知识，引导学生开展一些阅读实践活动，如复述和学说故事，课本剧改编与参演等，借助这些实践性强的语言活动可以有效提升学生的阅读能力。又如，针对“中国现当代作家作品研习”这一任务群教学，教师可以相应地组织学生开展“好书大家读”这一好书推荐活动，引导学生可以相互推荐自己喜欢的阅读作品，为他们创设良好的阅读情境。在这种真实的阅读情境中，有助于更好地促进学生进行语言沟通和交流，这对他们语言的建构与运用会产生积极影响。

3.积极开展群文阅读，扩大高中语文阅读的视野

在学习任务群这一新型理念的指导下，群文阅读意义重大。其中，“群文”主要是将一些思想或价值等具有相关性的阅读文章整合起来，使学生通过阅读这些相同类型的文章去提升他们的阅读能力，同时这种群文阅读方式也有助于促进学生思辨能力的发展，提升他们自主阅读能力。例如，在《过秦论》这篇文章学习期间，教师可以引导学生比较阅读《六国论》（苏洵）等文章;在学习《陈情表》的时候，可以引导学生比较阅读《祭十二郎文》（韩愈）、《出师表》（诸葛亮）等文章，分析它们在主题、题材以及表达方式和手法等方面的异同性，这样可以进一步深化学生对阅读文章的理解与认识，提升他们的阅读能力。

（二）学习任务群在语文教学中应用的评价对策

在高中语文教学中应用学习任务群的过程中，无论是将其应用于阅读教学还是写作教学等环节中，教师都必须要立足于学生语文核心素养培养视角，科学制定学习任务群的教学应用方案。但是无论将学习任务群应用于哪一个语文教学环节，教师都必须要重视开展教学评价，以便及时评价高中生应用学习任务群中存在的不足之处，提高学生应用学习任务群的应用效果。而在语文教学中应用学习任务群的过程中，教师采取的评价策略可以从如下几个方面入手：

其一，强化学生在语文教学中评价的主体作用。在贯彻落实学习任务群理念的过程中，主要以任务群为主要的教学单位，所以评价工作同样要注意贯彻落实于每一个任务群中，并且需要充分发挥师生双方在评价中的主体作用，尤其是要有效地发挥学生在评价中主体作用。然后利用学生评价的结果去优化与调整学习任务群的实际应用方案。

其二，要注意在评价学习任务群的教学过程中贯彻过程性评价理念和侧重性评价理念。其中，前者主要是要在整个学习任务群的教学过程中可以切实贯彻落实评价理念，而后者则是针对某一目标开展侧重性评价内容。

例如，在《荷塘月色》这篇文章教学期间，教师在贯彻落实学习任务群教学模式后，要及时评价学生的实际学习情况。除了评价高中生对生字词以及文章主旨的理解情况外，还要注重引导他们对这篇文章所表述健康审美情趣和中心思想的理解。比如，可以引导学生说一说自己对这篇散文的理解，看看他们对通感、比喻等语言技巧的理解情况，这样就可以借助科学的评价，有效地深化学生对这篇阅读文章的理解。又如，在学习《烛之武退秦师》这篇文章的时候，教师可以针对某一关键内容，询问学生对这些知识的理解情况，开展针对性、侧重性教学评价，如针对“若不阙秦”中“阙”这一动词，可以询问学生其使动用法，以此帮助学生切实掌握这些语文知识。

综上所述，学习任务群是一种符合新课程标准的新型教学理念，在调动学生自主学习能动性，提高学生学习能力方面具有重要的作用。为了顺利地在高中语文教学中贯彻落实学习任务群教学理念，教师可以基于學习任务群教学要求和流程等，将其合理应用于阅读教学等语文教学环节中，配合教学评价的及时开展，力求从整体上提升高中语文教学的有效性。