巧用优秀课例培养学生语文素养

杨静

[摘 要]用优秀课例来培养学生的语文素养，让学生在文本中读出作者藏在其中的言语意图，在学生自己所不能体会的地方加以及时、恰当的点拨，让学生在阅读中得到提升。教师应善于启发学生思维，将教学活动建立在学生的发现基础之上，不越俎代庖。也只有让学生经历自主感悟、自由表达这样的过程，久而久之，学生的身上才会散发出浓郁的语文味道。

[关键词]  课例;思维;语文素养

一、优秀课例在课堂中的改变

叶圣陶说：“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”教师要有一双慧眼，不放过任何一处“句眼”“文眼”，并让其很好地发挥教学价值。或是引领学生体悟遣词造句的精妙，逐步提高他们炼字炼句的才能;或是以词句为钥匙，打开作者的心灵之门，让学生与文本、作者来一场酣畅淋漓的灵魂对话。

《语文课程标准》明确提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”叶圣陶也指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”由此可见，语文课应是能敏锐地捕捉到文本在布局谋篇上的特点，并巧妙引导学生感之、悟之。日复一日，学生的文学素养必将得到长远的发展。

用天马行空、貌似不合语法规范却有着强烈艺术张力，给人以新颖、强烈的审美刺激的语言，可以带来更多关注。教者采取引读与换位读的方式，将学生的目光吸引到这样的言语形式上来。学生读读品品，咀嚼出了辛酸之味，更深地体悟到作者的情绪。这能使学生在与文本的碰撞交汇中达成语言的迁移，思维的发展，素养的提升。

二、优秀课例的两个特征

1.眼中有学生

教师的眼中要有学生。简单的几个字，要真正做到并不简单。一堂课“最要紧的是看学生，而不要光看老师讲课”。

【课例：《咏华山》】

师：同学们好好去读读寇准写的这首古诗，如果读着读着你都能背下来那就太好了！不会背也没关系，只要你认真练习了就行！

师：下面就请你到台上来。你是选择朗读还是背诵呢？

生：（歪着头犹豫了一会儿）我还是读吧！

（这时，其他同学都笑出了声，对他还不能背诵出来表示不解。）

师：可以啊，刚才老师特别观察了你，发现你练习得非常认真，我相信接下来你一定会读得很好，是吗？

生：（小脸涨得通红，激动）嗯！

该生读完以后，大家情不自禁地为他鼓掌。因为他确实做到了绘声绘色地朗读，读出了诗意和诗情。教者在课堂上看到学生之间的差距，并能尊重这种差异，把每个学生作为独立的个体，真正关注了学生的生存方式。

2.浓浓的语文味

教师要致力于培养学生的语文素养。在教学中，抓住语文的“字、词、句、段”以及听说读写。

【课例：《学会查“无字词典”》】

师：爸爸是怎样解释“骄阳似火”的？请把文中的有关句子找出来读一读。

（学生读课文，用笔勾画相关语句）

师：谁来读读自己勾画的语句。

生：你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

师：请你们再仔细地读读这句话，体会爸爸解释“骄阳似火”的具体方法。

（学生自由读句子体会）

师：你们体会到爸爸解释“骄阳似火”的具体方法了吗？

生：爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。

师：你们也能像爸爸这样用身边的一些现象来解释“骄阳似火”吗？

（出示句式：你  ，              ，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？）

生：你瞧，烈日当空，连马路上的柏油都快晒化了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

师：你是用马路上快晒化的柏油来解释“骄阳似火”的。

生：你听，树上的知了叫个不停，喉咙都叫哑了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

师：你动用了听觉，用知了的“叫个不停”这个现象来解释“骄阳似火”。很好！

生：你摸，水池里的水已经有些烫手了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？

师：看来，你们已经学会查“无字词典”了，学会查“无字词典”真有意思！

有“语文味”的课不只是展示语言现象，而需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展的复杂过程。教者立足文本，从最小的语言单位（词）入手，引导学生勾画、理解、品读文字。除此之外，教师尤其重视对语言的迁移，采用填空的方式，让学生从生活实际出发，内化、运用文本中的语言形式。

三、巧用课例，营造课堂氛围

课堂上只有欢声笑语，大伙儿热热闹闹地说说聊聊，课毕，在学生的心目中只留下“好玩”二字，这不是好课，因为缺乏了对学生思维的冲击力。换言之，学生的思维没有得到发展，能力没能提高。一节真正意义上的好课，必会带着学生渐入佳境，让他们始终处于愉快但又不乏挑战的紧张氛围中。

【课例：薛法根的《哪吒闹海》】

师：怎样把一个故事讲得精彩呢？老师有一个法宝。

生：什么？

师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话;现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？

生：（齐读）夜叉从水底钻出来。

师：（板书）只见……

生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。

师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声……

生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！

师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？

生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！

师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一個“呔”字，就有声有色了！

生：夜叉大喝一声，呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！

师：（板书）哪吒转身一看，只见……

生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩（众大笑），凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。

师：看看课文中的插图描写青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？

生：一点都不怕！

师：于是，（板书）就笑着说……

生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！

生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话啊？

师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。

生：（练习讲故事。）

师：谁有本事，把一句话讲成三句话？

生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。（掌声）

师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象！

学生在高涨的情绪中积极地思考，踊跃地表达，课堂气氛活跃，教学效果显著。教师抓住学生阅读时的兴趣点，并能完美地体现文本特点。提问具有代表性，通过积极思考必定能解决的真问题、好问题，具体、形象、内容生动有趣。

责任编辑 吴晶晶