小学语文课堂教学实效性研究与探索

杨会聪

【摘要】学生语文知识的深度与广度在一定程度上受教学实效性的影响，实效性的高低直接影响了学生语文成绩，这与新课改所倡导的实效课堂有着紧密联系。因此，教师在语文课堂中必须增加对教学实效性的重视。为了提高小学语文课堂教学的实效性，教师需要采取积极有效的措施，培养学生自主学习能力，提升他们的语文综合素质。本文对小学语文课堂教学的实效性进行了研究与探索，提出了四点措施。

【关键词】小学语文;教学;时效性

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

随着新课改的出台，教师在语文课堂中不断探索教学的拓展性、灵活性和趣味性，都是为了提高课堂教学的实效性。如何突破课堂空间和时间的限制，改善教学方式，已成为当下小学语文教师的重点关注内容。课堂实效性的提高，能让学生在夯实语文基础的同时培养能力，不仅能提高学生的学习热情，还能促进学生的全面发展。

一、注重提问方式与技巧

在小学语文课堂的实际教学过程中，疑惑的提出无疑是教学的一根导火线。合适的语文教学提问，既能培养学生的想象力，也能启发他们的思维能力，从而体现出教育的价值性。

（一）情境性提问

当教师在讲解一些比较难以理解的内容时，就可以通过情境性提问，将学生带到课文所描写的情景中，给学生身临其境之感，当学生置身其中才能深入理解课文中的难点和重点。例如在讲解五年级上册一首叫《秋思》的古诗时，需要教师讲解“意万重”这一词的含义，“意万重”就是“思绪万千”的意思，但对五年级小学生而言，理解该词还是存在一定难度的。为了解决此类问题，老师可以为学生设置一个情境性提问：假如你们现在远离家乡，只能通过书信与家人来往，那你们每次写信的时候心里都会怎么想呢？学生回答道：我会想很多。老师可以接着问：诗中的作者也和你们一样，背井离乡，每次写信都思绪万千，我们可以从诗中的哪个词看出来？由文本设置情境，再由情境回到文本，学生在理解教学难点时也会更加容易。

（二）扣题性提问

在教师讲解完一篇课文后，有的学生对文章主旨并没有理解透彻，让他们对文章主题进行总结时存在一定困难，这就是教师忽略课题重要性所导致的。为了让学生清楚知道自己学了哪些内容，教师可从课题着手，让学生自质自疑。比如在教学六年级上册《大瀑布的葬礼》一文时，老师可以直接针对课题进行提问：这个题目会让你想到什么？有学生回答道：“大瀑布怎么会有葬礼？”还有学生说道：“难道大瀑布死了？可是瀑布怎么会死呢？”学生们的回答五花八门，充分调动了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。通过一个轻巧的扣题性提问，学生思维得到启发，不仅有利于他们对课题的理解，还突出了教学重点。

二、注重独立阅读与理解

阅读是学生发展能力、提升精神、获得知识的重要途径。在学生具备阅读和思考的能力之后，教师要引导学生进行独立的阅读和思考，让他们产生自己的想法，这不是一种教学方式，而是一条教学原则，是体现学生主体性的基础。

（一）教会学生自己读

会读与读会相比，前者的重要性更大。在新课改的背景下，要求学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。阅读是学生行为个性化的一种体现，它应由学生独立思考开始，不应被教师的分析讲解所替代，也不是让学生的思维一直跟着老师走。教师要想让学生学会自己读，首先要做到的就是引起学生的阅读兴趣。

（二）教会学生自己想

人本主义教育家罗杰斯说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”因此，教师要在学生不断发现和提问的基础上进行教学，这也是教学的一条重要准则。如在教学五年级下册《白杨》这篇课文时，通过学生的独立阅读解决了一些基础问题后，他们自己也产生了一些具有价值性的问题：文章题目是白杨，那为什么开篇要先介绍荒凉的大戈壁呢？针对此类问题，老师可以先让学生自己进行讨论，他们讨论结束后得出了一个共同答案：因为文章要告诉我们白杨树生长环境很恶劣。为了让学生对此有一个更深层次的理解，给学生看了如下课件：荒无人烟的戈壁上，风沙漫天，只有一排排高大挺秀的白杨树屹立在那。演示完这个课件后，给学生讲解衬托的写作手法，借助大戈壁的环境恶劣衬托出白杨树的高大形象，学生对此有了更深理解。

三、注重师生互动与引导

教师为了提高学生的学习积极性，应极力调动学生的学习兴趣，注重学生的内心想法，聆听学生心底的声音，以师生互动、对话的方式开展语文教学。如古诗词的教学一直以来都是教学的重难点，在学习完六年级下册《浣溪沙》这首词后，老师可以采取诗词接龙的教学方式进行古诗词复习。在竞赛过程中，老师先给学生示范如何接，以此为例向学生发起挑战，当学生顺利背出诗词下句后，再向学生请教：“你背的速度快，正确率又高，你在诗词的复习中有什么方法吗？”在学生体验成功喜悦的同时，让他们的思维与语言得到训练，也给其他同学分享了成功经验，做了榜样。接下来在学生之间进行自由挑战，不仅可以挑战老师，也可挑战同学。教师可以利用本单元的古诗词，也可利用学生以前学过的古诗词，在活动最后选出“诗词接龙大王”。这种师生共同参与的竞赛活动，学味浓厚，气氛热烈，不仅有助于学生对课本知识的掌握，还利于他们思维能力的发展。

四、注重课后练习与评价

《语文课程标准》明确指出，进行语文课程评价的目的不仅仅考查学生的课程进度，还是对教师教学方式和学生语文学习状态的检验和改进，这有助于教学过程的完善，对学生的全面发展也起着一定促进作用。在对学生进行评价时，教师应以鼓励和肯定为主，如：“你真厉害，不仅爱动脑子思考，还能提出价值性这么高的问题。”“虽然你的答案和正确答案有些偏差，但你很有勇气，继续努力。”“这次你的进步很大，让我很高兴。”也可以向学生请教：“你能给老师提提意见吗？老师想了解一下你的想法。”诸如此类，成功的課堂评价可以鼓舞师生斗志，促进师生间的沟通交流，为学生的学习提供动力。

五、结语

实效性是语文教学的核心，也是教学改革与研究的一个永恒课题。教师要致力于学生积极性的提高，充分激发学生的学习兴趣，促进学生良好学习习惯的培养。因此，教师要注意课堂提问技巧，培养学生独立阅读的习惯，锻炼思维能力，以师生互动的形式，进行课后练习，不断追求能提高课堂实效性的教学手段与方法。

参考文献

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