幼儿童谣教学策略

吴慧慧

[摘 要] 童谣对促进人的全面健康和谐发展有极其重要的作用。幼儿园教育是幼儿启蒙阶段的教育，教师要有意识的根据幼儿年龄特点开展童谣教育。在教育形式方面，教师要打破传统教学方式桎梏，创优童谣学习形式，让幼儿在童谣搜集、童谣吟唱、童谣绘画、童谣演绎中拓展思维域度，对童谣这种文化资源的了解也更加全面，在获得更丰富知识的同时，提升语言表达能力、表现能力和创新能力。

[关键词]  童谣;幼儿;教学资源

童谣也称儿童谣、孺子歌、小儿语，是一种强调格律和韵脚的短诗或歌谣，它是专门为儿童创作的。童谣最主要的特点是朗朗上口、通俗易懂，幼儿一听就能明白，学习起来也比较简单。童谣的特点为教学活动的开展奠定了基础。施教时，教师要选取贴近生活和自然的、与幼儿心灵相契合的内容，采取趣味化的表现形式。这样的课堂教学形式既方便幼儿理解童谣，还降低了教学难度系数，课堂教学变得趣味盎然。

一、童谣搜集，调动幼儿探索热情

搜集童谣是一项复杂、系统的工程，需要做好准备工作。要想搜集童谣，必须首先明确搜集的主题。这是搜集活动开展的前提和基础。这个任务需要教师来完成。教师要结合教学计划、教学内容，选择童谣主题。接着，教师就要引导幼儿采用多种渠道搜集童谣，可以实地采集，也可以利用报纸、网络搜集。然而这些方法比较适合成年人，教师可以利用这些手段进行搜集。幼儿年龄较小，自己无法独自使用电脑，搜集童谣比较困难。为了让幼儿参与到搜集中，教师可以让幼儿进行实地采访、调查。这样幼儿搜集到的童谣自然是丰富的。

学习童谣时，教师设置了一个“动物”主题的童谣：“大家喜欢动物吗？你知道哪些描写动物的童谣？请大家回家后找一找，可以询问父母、爷爷奶奶，也可以求助小区的叔叔阿姨。”听说要进行童谣搜集活动，幼儿参与积极性极高，教师与幼儿一起搜集。搜集活动结束后，教师先让幼儿展示，在展示时，必须说出童谣的来源。幼儿热情高涨，纷纷举手回答。有的幼儿说道：“我是从小区保安爷爷那里听到这个童谣的，他告诉了我一个关于小青蛙的童谣——‘小青蛙，呱呱呱，爱吃害虫护庄稼，我们大家都要爱护它，我觉得门卫爷爷真厉害。”幼儿说完后，教师将一张青蛙的图片张贴在黑板上，并对幼儿搜集的童谣以及幼儿的表现进行评价。

搜集童谣是一个动态的学习过程，在这个过程中，幼儿对童谣会有更全面系统的了解和感知，思维逐渐被激活。幼儿展示童谣后，教师要及时予以鼓励和评价，增强幼儿自信心。

二、童谣吟唱，陶冶幼儿审美情操

童谣生动活泼，富有节奏感。这样的语言形式能够激发幼儿演唱热情，给幼儿带来美感和愉悦感。幼儿有自身成长规律，他们的认知存在极大差异，兴趣爱好也各不相同，但不可否认，绝大部分幼儿对演唱比较感兴趣。教师可以充分利用幼儿这一身心发展特点，引导幼儿将童谣吟唱出来。对幼儿而言，单纯吟唱歌曲还是比较枯燥的一件事，教师不妨借助现代信息技术，创设情境，让幼儿在情境中切实感受到童谣的内容。多媒体集展示、播放功能于一体，能够迅速吸引幼儿注意力，在幼儿吟唱之前，教师可以创设特定情境，有效激发幼儿的学习兴趣。多媒体声光电技术有强大穿透力，能够对幼儿造成极强冲击。这对幼儿园教学的开展是极有利的，教师从这一点出发，利用媒体技术，营造浓郁学习氛围，促使幼儿尽快融入其中，让童谣学习进入良性轨道。

学习《什么好》这首童谣，教师首先让幼儿自由朗读，在熟读的基础上，幼儿全面了解了童谣的内容。这首童谣采用一问一答的形式阐释了不同动物的特点。童谣读起来非常押韵。基于此，教师引导幼儿进行吟唱。幼儿抓耳挠腮，显出为难的样子。為了让幼儿有直观感知，教师首先进行吟唱示范。在教师的示范中，幼儿逐渐增强了自信，产生尝试的欲望和冲动。教师顺势播放背景音乐，播放与童谣内容相关的画面。演唱伊始，因为底气不足，幼儿的声音是比较小的。演唱过后，教师及时鼓励。再上场表演的幼儿声音更加洪亮。童谣吟唱这种教学方式并不新奇，但教师播放的背景音乐很好地渲染了课堂氛围，幼儿情感被激发出来，吟唱活动自然顺利推进。

教师可以为幼儿吟诵的童谣设置一个背景音乐，让幼儿在多媒体生动、形象、有趣画面的冲击下迅速进入吟诵状态，情感也达到一个崭新高度。

三、童谣绘画，锻炼幼儿思维品质

童谣不仅能够吟诵，还可以使用彩笔将童谣内容画出来。绘画童谣时找到切入角度至关重要。最为重要的一点，教师必须遵循幼儿思维发展规律，采取循序渐进的方式。著名心理学家皮亚杰曾坦言：“儿童的思维是从动作开始的，尤其可以从绘画中生发崭新思维方式，如果幼儿动作娴熟，思维就会更加敏捷。”教师要给幼儿提供展示自我思维和个性品质的平台，让幼儿在绘画童谣的过程中，实现自我人生价值。

学习《野牵牛》，教师让幼儿齐读童谣。幼儿参与度很高。这首童谣描绘了野牵牛花生长的姿态。单纯背诵、吟唱，画面感不强，为了让幼儿有更直观的感知，教师引导道：“牵牛花在生长过程中，遇到了哪些困难？它又想了哪些办法克服这些困难呢？请大家发挥想象，将其画出来。”幼儿从来没有在学习歌谣的时候画画，学习热情自然是高涨的，发散思维得到锻炼。有的幼儿在绘画牵牛花时，增加了一些故事性的内容，如小兔子、小猴子、树木、花草等。有的幼儿采用夸张的手法，画出了高楼、树梢、东墙、篱笆等景物。幼儿认知不同，对童谣的感知也是不同的。画作是幼儿思维认知的具体体现，幼儿在绘制画作时，将自身的个性特征、兴趣爱好倾注其中，画作呈现出独特性，课堂学习氛围也异常浓郁。

四、童谣演绎，提升幼儿综合素养

幼儿喜欢演绎游戏是天性使然。在角色演绎过程中，幼儿自我认知更加清晰，更能调动他们的思维探索动力，提升幼儿综合素养。演绎活动对幼儿教学有积极影响。教学活动中，教师要抓住幼儿爱表演、爱表现的心理特点，采用童谣演绎的方式进行课堂教学切入，让幼儿在不知不觉中学习到童谣知识。课堂演绎就是按照童谣内容进行的角色扮演，将童谣内容直观、形象地展现出来。如果教师给出童谣，让幼儿根据内容进行演绎，幼儿对童谣的内容和情感有所了解，课堂演绎自然没有太多创意。这样的演绎方式对幼儿的吸引力会大大降低。为了调动幼儿观看热情和表演积极性，教师可以对课堂演绎教学进行创新，可以先让幼儿进行表演，然后让幼儿复述演绎内容，进而对各种因素进行综合，对童谣进行总结或创编。

学习《拍手谣》，教师首先引导幼儿进行两人一组的拍手游戏。在参与过程中，教师发现，很多幼儿学习积极性不是很高。为了调动幼儿参与游戏的积极性，教师设计了一个课堂演绎的游戏：请大家自由组合，十二人为一组，将这首歌谣演绎出来，演绎的形式不限。因为改变了游戏形式，幼儿都显得十分兴奋，积极进行组队。组队结束后，幼儿开始演绎。在演绎过程中，有的小组从服饰这个方面着手，展开演绎。有的小组将小品表演与童谣表演相结合，展开演绎。演绎活动带给幼儿的体验是深刻的、丰富的。教师在设计课堂演绎时，巧妙设计，引导幼儿以小组合作的形式展开。

既然是演绎活动，必须要有语言表达、动作展示等内容。表演过程就是幼儿学习的过程，也是幼儿展示自我的过程。幼儿综合能力得到展现，自身存在的问题也会暴露出来。教师要及时发现幼儿闪光点和不足之处，进行科学引导。在表演形式方面，童谣演绎可以由幼儿单独完成，教师也可以参与其中。幼儿在角色扮演中会对童谣内容形成崭新感知。

童谣是不可或缺的幼儿教学资源，教师对此要有清晰认知，教学实践中，要引导幼儿进行童谣搜集，调动他们探索知识的热情。童谣吟唱是陶冶幼儿审美情操的重要渠道。童谣绘画也能够很好地调动幼儿学习积极性，对锻炼幼儿思维品质也有极大促进作用。童谣演绎能够最大限度吸引幼儿关注，在趣味化的演绎中，幼儿合作意识、创新能力和表演能力得到了快速提升。童谣运用到幼儿教学中，改变了传统教学模式的束缚，幼儿在学习童谣时，切实感受到中华文化的魅力，对幼儿个性的形成和发展产生的促进作用是不言而喻的。

责任编辑 邓 振