课堂研究与教师成长

石春秀

[摘 要] 一个学校的内涵发展，教师是关键，教师专业发展是优质教育呈现的关键，关注课堂教学的研究才能够呈现出高质量的课堂，教师才能够得到足够的发展。这个过程需要教师的不断学习和思考，更需要教师做一个研究者，不断地精研教学的各个环节，在持续的研究中做一个有思想的教师，让学生在课堂上看到一个独特的“自己”，让学生感受到与众不同的课堂。

[关键词]  教师成长;反思

每个教师希望自己更为优秀，而这个过程中需要教师不断学习和思考，更需要教师做一个研究者，在持续研究中做一个有思想的教师，让学生在课堂上看到一个独特的“自己”，让学生感受到与众不同的课堂，让学生从心底爱戴教师，从心底喜欢教师所教的学科。成为一个优秀的教师，课堂研究是教师成长的必经之路。

一、精确备课

备好课是上好课的关键，而设计教学是课堂教学的起点，在备课中要非常完美地呈现一堂课的教学脉络。教师要在充分研究学生、研究教材的基础上，以教材为依据，以问题为纽带，以学生为核心，进行创新设计，备课的过程中要细致入微，达到教学过程的最优化和教学效果的最大化。

备课中教师要注意教学内容的选择，注重教学思路的设计，立足于教材又高于教材，基于学生实际又要对学生的思维有所训练，注重发挥学生的主动性，充分挖掘课程资源，不断研究，不断学习，才能够不断地创新教学方法和教学模式，这样备课才会创生有深度的课堂。

二、精巧设计

很多老师有这样一种习惯，备课前先看教参，上课就是将教参拷贝下来，可以说这样设计的课就是照本宣科，没有新意，只是完成了最基本的教学任务而已。作为教师，我们要思考，对于不同的课，如何精巧设计，而不是一概复制教参的内容。要想让自己每一堂课精彩纷呈，教师就必须树立这样的意识——课堂中是“我”在上课，而不是“教参”在上课。教师在课堂上，要想魅力地呈现，需要把思考的网放大一些，根据学生的具体情况站在更高的层次上去设计。

三、精心设问

曾有一位名师说过，一堂课是由问题来支撑的。问题设计的精妙，决定了课堂教学的质量。教师要思考课堂提问的质量，如何提出，如何巧妙提出，如何高质量提出，都是需要教师在课前认真思考并深入研究的。同一节课，相同的教学内容，不同的教师演绎起来完全不一样，有的课堂平淡无味，有的课堂耐人寻味。课堂的“真”就在于问题设置得有价值、有意义。

有含金量的问题能够促进有效的课堂教学。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”在备课中，教师要研究教材，挖掘教材中有价值的问题、对学生思维有提升的问题，这样才能够在课堂提出有含金量的问题。对学生而言，教师要引导学生在预习中多一双观察的眼睛，引导学生把握教材中的隐藏问题，关注学生思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性，语言的准确性。正如有人说，一堂课就是由很多问题组成的，对于大大小小的问题，教师要善于挖掘，这样的研究不仅有利于教师的教学，对学生的学习会有很大的提升。

四、精深探究

有人说，数学是思维的体操。正因为此，教师要读懂学生，读懂教材，读懂课堂，这样才能够精研探究，让课堂更扎实有效。教师要根据教学内容给学生提供恰当的学习方式，让每个学生成为真正的探索者，通过探究，激发他们学习的内在动机，通过自己的努力和尝试，不断思考和发现，找寻数学学习的“着陆点”，从而找到数学学习的“幸福点”。

作为教师，我们要围绕教学目标设计精彩的探究问题，让教学的精彩源于探究问题设计的精彩。从精选的探究内容到精彩的探究问题，从充分准备的探究材料到多样的探究形式，在课堂上让学生共同聚焦重点，攻克难点，共同开展探究，形成更大的学习合力。创造师生研究的情境场域，到最后寻求合适方法解决问题，这个过程本身就是学生不断成长的过程。在一个个精心设计的探究问题的指引下，学生思维的火花在不断碰撞，数学思维不断闪烁光芒，对知识的探究也逐渐深入，这正是精深探究的课的精妙所在。

五、精妙拓展

数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生解决问题的能力。”这就需要教师根据不同的内容，对知识进行拓展，深入发现和挖掘生活中的一些发散性、趣味性的问题，让学生以数学知识为基础，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。比如学生在学习《相似形》一课时，如果只靠教师在黑板上画图板演，一步步推导，再到应用的流程设计，学生除了觉得无趣外，更体会不到“数学来源于生活并应用数学知识解决实际問题”。作为教师，我们要对相似的知识进行适度的拓展，让学生走到户外，测一测校园内旗杆的高度，测一测自家小区楼房的高度，让学生手脑并用解决问题，从生活中取材，可以激励学生合作完成，这样不仅培养了学生解决问题的能力，更促进了学生的思维。学生解决问题过后再让学生自己来总结方法，如何用数学知识解决生活中的实际问题。对学生给出的不同方法，教师加以引导，学生之间交流，教师给予评价，这样的学习就是一个良性的动态生成的过程，不仅培养了学生踏实的学习态度，更让学生获得了丰富的活动经验，让学生在学中用，在用中学，深刻地认识到数学来源于生活更服务于生活，，让数学的学习活动开放、有趣，。

六、精确练习

教师要整体把握课堂思路，教学过程中除了教师的深入探究，更需要拓展延伸。对于知识点的延伸，教师如何落实？其中对课堂练习的设计是一个不可忽视的环节，而这个环节又被许多教师所忽视。很多时候教师会错误地认为练习是课后的事情，实则不然，好的练习是对教学各个部分的有效提升和补充。教师要学会在创设问题中发现并提出问题，在探究过程中分析并解决问题，在反思中引导并创新问题，最终达到及时巩固的目的，并提高学生的参与度，引发学生的有效思考，让课堂教学踏实有效，提高教学的成功率。

数学新课程标准指出：“培养学生的探究意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”正因为此，教师在设计练习的时候要跳出应试教育，站在提升学生综合素养的角度去考虑。不能就题论题，要在设计的过程中体现“人人学习有价值的数学”的教学理念，让学生能运用所学的知识尝试着寻求解决问题的策略，这样的练习才会对学生的学习起到最有效的推动作用。

七、精髓点评

教师的点评可以起到画龙点睛的作用，让学生懂得运用一定的规律解决复杂问题的常规方法，这样的点评放飞学生的思维，但控制的线却在教师的手里，引领学生在数学的殿堂里探索追逐，是对学生数学思维提升的很好的训练，经过这样的点评，这样的训练，对学生的数学素养的提升起到了推波助澜的作用。

在课堂教学评价中更要在此基础上渗透学法指导，注重能力培养，从而激发学生的学习热情和探究兴趣，注重课堂评价，立足在强调学生的发展上，以学生的发展为本，立足差异性，从思想上、行为上促进学生的发展，这既是新课程改革的出发点，又是新课程改革的归宿。

责任编辑 邓 振