讨论教学法在中文教学上的实践与应用

【摘要】随着教育改革的不断推进，传统的教学方式已经不能满足现在学生对知识的需求。为了打破陈旧的教学观念，将单一的教师讲述转变为以学生为主体合作学习，教育学家逐渐推出了讨论教学法。这种教学方法不仅能够适应当今教学现状，而且也能够满足教育教学的各项要求，它能够提高学生的自主学习能力，使学生的潜能得到不断的开发。本文将通过对讨论教学法含义的阐述，分析出其在中文教学中应用的策略，从而为中文教学提供可行性的建议和意见。

【关键词】讨论教学法;中文教学;实践与应用

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

一、讨论教学法的含义

讨论教学法指的是在教师的精心备课前提下，设计组织让学生进行课前预习，在课堂上，通过互动交流让学生发表自己的意见和见解。同时对这些讨论结果以及讨论过程中存在的问题进行评价反馈，以通过这种教学方法培养学生的思辨能力。而讨论教学法总目标就是让学生完全融入开放、自由、民主的教学环境当中，在这个环境下，发表自己的看法與观点。并且根据教师与其他同学的意见与补充调整和丰富。俗话说“理越辩越明”，讨论教学法就是抓住了思辨的这一特点，进而充分了解了学生对知识点的掌握情况，并且善于利用学生的思维特点，不仅使学生发挥了学习主动性，而且也使教师的教学观念得到了转变。这不仅培养了学生的自主学习能力，同时也促进了学生的全面发展。

二、讨论教学法的优点与局限

（一）讨论教学法的优点

“讨论”作为一个互动过程，不仅能够增进彼此之间的情感，而且也能够提高每个人的语言交流能力，从而逐渐开发个人潜能。在讨论过程中，还充分调动了学生学习的积极性，使他们逐渐学会了如何独立思考问题，这对于学生创新创造能力的培养有着极大的促进作用。而且相互讨论的过程也激发了学生的学习兴趣，进一步增进了学生学习的参与度。

讨论教学法的方式灵活多样，它主要要求学生全身心地参与，老师在进行中文教学时，可以提出一些思辨问题，然后引导学生进行具体情况的讨论，然后在这种氛围下进行意见分享。这个过程中学生不仅能够仔细阅读和分析这些问题，而且每个小组的配合度与默契度也提高了，不仅增强了课堂趣味，而且也使理论知识得到了实践。由于不同学生个性不同，差异极大，造成每个学生对知识的认知、判断与推理都存在很大的偏差，而讨论教学法解决了这一思维难题，在进行交流互动时，学生进行思维上的碰撞，不仅缩短了学生之间的差异，而且也有益于一些能力较差的学生提升自己的水平，刺激他们改善自身的学习方法。

（二）讨论教学法在教学中的局限

尽管讨论教学法有诸多优点，但是在学校教学当中很难全面展开使用，这主要是因为讨论教学法仍然有一定的局限性，主要体现在下面几个方面：

首先，没有充足的时间和适当的场地进行讨论教学，这是时间和空间的限制。讨论教学法主要是以不影响课程进度为原则，如果在时间控制上运用不恰当，那就会造成讨论教学草草收场，没有达到理想的教学效果。

其次，教师的水平也局限了讨论教学法的发展，要想在学校广泛应用讨论教学法，教师必须拥有丰富的教学经验和学科知识，他们不仅要对所教授的学科内容有丰富的知识储备，而且也要有自己独到的见解。当然在此过程中，教师要把握好学生的知识情况，安排合理的内容，引导学生恰当用自己的自学能力，并鼓励学生培养探讨精神。除此之外，教师还需要拥有的能力包括如何运用讨论教学法的技巧，熟练提问也要付出更多的心力。有些教师因为日常中的课务繁忙，在进行讨论教学时，没有细心安排，致使讨论教学法没有发挥其应有的作用。

此外，如果班级人数过多，教师在进行分组讨论时难保证其分组的公平性和准确性。而且在分组当中，一些能力较弱不善于表达的学生往往不愿意投入到讨论互动中，这不仅延长了课堂讨论的时间，而且常常很难达到讨论教学的理想目标。为了让这些综合能力较差的学生跟上教学进度，老师往往会把讨论的问题进行浅化，甚至会采用传统的教学方式对学生进行统一的辅导，这也是影响讨论式教学展开的一项重要原因。

三、讨论式教学法在中文教学中应用的技巧与方法

（一）适当地利用身体语言

对于任何学生而言，身体语言都是一种有效的沟通技巧。它能够通过肢体表达和情感交流达到交流互动的目标。老师可以利用身体语言的特性去引导学生进行身体语言交流。例如，可以用眼神向同学表达疑惑，比如说挑眉、用眼光注视等。其次，当学生进行学习成果分享时，教师可以利用身体语言给予学生鼓励，比如鼓掌、做一些加油的手势等，当学生在进行表演时，其他学生正在喋喋不休地讲话，这时就可以通过眼神示意或者用禁止说话的手势来暗示说话的学生可以停止讲话，尊重发言的学生。除此之外，在组织学生进行交流互动时，教师可以让一部分学生做肢体动作，另一部分学生进行猜测，这样就能够提高每个学生的配合度和默契度，学生之间的关系也更加密切，这有助于学生与学生、学生与教师之间建立良好的信用关系，不仅增加了课堂的趣味性，而且也丰富了中文教学的内容，教师在这一过程中也缓解了教学压力，学生全部都参与进来，不仅提高了学生的自主学习能力，而且也开发了学生的创新创造潜能。

（二）科学分组，优势互补

在中文教学当中，利用讨论教学法进行分组时常常会出现一种不平衡的现象，一些同学在加入到讨论小组后，经常默不作声不发言，而一些善于表现、成绩较好的学生会忽略这些学生的存在，彼此之间进行讨论。其他学生也不发表意见，甚至都没有提问。这种小组讨论方式不仅没有达到讨论教学的意义和作用，而且也使那些不善于表达的学生更加自卑。所以教师不仅要把目光放在那些积极表现的同学身上，更要关注那些不爱表达的学生。成功的中文课堂教学要求全体学生全部参与到讨论当中，这样才能够全面培养他们的创新创造精神及团结合作意识，能够提高学生的自主学习能力和语言表达能力。如果教师一味地只关注于成绩较好的学生，成绩较差的学生就会被动地接受学习，这样不仅抹杀了学生对学习的热情，而且也会使他们失去自信心，进而造成厌烦学习的心理，久而久之，学生的成绩也会越来越差，班级之中也会出现两极分化的问题。所以为了改变这种不平衡的现象，教师在进行分组时，要考虑到分组的这一弊端，采用交叉分组的方式，分组要讲究科学合理，不能盲目地进行混乱分组。进行分组时，教师首先要了解学生的知识水平、特长以及自身发展能力。然后通过交叉分组的方法让不同层次，不同类型的学生分为一组，这样就可以达到优势互补、合作共赢的状态。例如，有一些同学水平相对较差，但是却拥有较强的组织能力，就可以让他们组织小组进行井然有序的讨论，而有些学生比较贪玩，但是他们的语言表达能力较强，所以这些学生可以当作小组的语言发言代表，将小组内讨论的结果清楚明白地表达出来，然后与其他小组进行辩论和判断。这种交叉分组的方式能够使所有的学生发挥其优势和特长，不仅提高了讨论的效率，而且也为学生树立了自信心，在这个过程中，学生的学习兴趣也逐渐增强，课堂教学使学生有了较大的收获。

（三）明确教师的角色与任务

教師在运用讨论教学法时，要转变传统的教学观念，不能再进行一味的说教式的教学。在讨论过程中要以学生为主线，然后再进行从旁辅助。一般来说，在刚开始上课时，都是由教师担任主席和主持人，学生没有发挥自己能力的平台。但是经过一段时间的训练和学习，老师应该将主动权交由学生，学生全面负责整节课的调度。但是这并不代表教师就可以不管不顾，老师和主持人仍需注意一些讨论任务。首先是讨论程序的安排。教师在制定好讨论问题后，让学生进行分组讨论，确保每个学生都有相应的讨论任务。其次，保证学生在讨论过程中不会出现讨论主题的偏差，要时刻注意讨论的方向是否正确。此外，学生在讨论过程中，教师要不断引导，确保讨论能够顺利地进行，如果有滥竽充数和不参与讨论的学生，要进行相应的处理惩罚，这样能够保证教师分配的公平性。学生在进行讨论成果分享时，教师要注意聆听，必要时要根据他们讨论的重点内容进行统一的讲解，也要让学生根据这些讨论结果进行再一次的辩论。最后，当讨论结束后，教师不能立刻开始另一个内容的教学，要对刚才讨论的问题进行综合评论反馈，对讨论小组逐一纠正他们的不足之处，然后倡导大家进行优势互补，取长补短。当然，教师要对讨论结果进行统一阐述，使这个问题能够有一个总结性的结论。

（四）善于应用技巧性的问题

著名教育学家杜威有言：一个清楚地写明白的问题，那这个问题就已经解决了一半。因为好的问题，能够为别人创造更多联想的空间，提供更多的信息条件，从而引发更多有关联的问题。所以，教师在进行问题设计时，要利用自己的教学经验和丰富的教学方法设计教学问题，能够刺激学生的创新创造能力，使教学成果达到事半功倍的效果。一般讨论的问题大致分为以下三种：一是事实性的讨论问题，这些问题偏向于学生进行资料记忆，因此，在设计问题时不宜过多，不然会使讨论教学失去其价值和意义。二是评鉴性的问题，这种问题没有固定的答案，属于开放性的问题，主要是基于其信念、价值和态度所提出的，因此它拥有讨论的价值。三是解释性的问题，这种问题掺杂了个人的观点以及其他人的意见，所以要求对问题或者事件进行充分阐述和解释，所以最具有讨论的价值。

四、结语

综上所述，虽然讨论教学法在教学当中仍然有一定的局限性，但是不能否认它在中文教学中应用的优势。所以，教师在更新自己教学观念的同时，要体现学生的主体地位，灵活应用讨论教学法的方法和技巧。这样才能够使讨论教学法在中文教学中应用自如。总之，讨论教学法的主要关键点就在于师生之间建立良好的信任关系，师生之间要采用民主公平的方式进行交流沟通。同时教师应该不断探索和优化讨论教学法的内涵，不断扩充其方法与技巧，这样才能够顺应教育发展的需求，实现现代教育教学的目标。

作者简介：绳晓健，女，1981年生，山东人，研究生学历，中级职称，研究方向为汉语教学。