浅谈初中语文古诗词教学存在的问题及解决途径

陈鑫

【摘要】近些年来我国越来越注重对外来文化的吸收和借鉴，但是在吸收外来文化的同时也应该注重传统文化的传承。初中语文中，古诗词是非常重要的一个方面，在课本中占有一定的比重。古诗词的教学对语文教师来说是一个考验，因此本文主要针对初中语文古诗词教学中存在的问题进行探讨，并提出对应的解决策略，为初中语文教育工作者提供一定的参考。

【關键词】初中语文;古诗词教学;解决途径

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

根据有关教育部门做出的统计调查，在初中语文中，有超过一半的学生都认为古诗词的学习是一个难以克服的障碍，由于学生平时没有太多机会接触古诗词，觉得离自己的生活很远，学起来很枯燥。要想解决这个问题，初中语文教师需要采取一定的措施，通过改善教学模式，提高学生对古诗词的热爱，改善课堂教学效率。

一、初中古诗词教学存在的主要问题

就当前来说，无论是哪一个省份和地区的初中语文课本中，都编选了较多的古诗词，目的是提高学生的鉴赏能力，拓宽学生的视野，但是很多学生却觉得古诗词太难。之所以出现这种情况，与古诗词本身的性质有关，也与教师的教学方法有关，教师阐述的古诗词的“美”在学生眼里却未必。总体来说，初中古诗词教学主要存在以下几个方面的问题：

（一）语言化倾向较为严重

不仅学生觉得古诗词的学习较为吃力，教师也觉得古诗词的讲解需要做大量的功课，也有很多教师在讲解古诗词时，直接将其作为文言传授课，有的语文教师甚至将古诗词当作文言文进行讲解，把讲解的重点放在了诗句的含义和古诗词的静态解释上，忽略了学生对古诗词的感知能力。其实学生的语感是可以培养的，但是这种生硬的讲解方式扼杀了学生对诗词的想象，只是机械地按照老师的讲解，以求考试有个好成绩，这对全面感知古诗词的魅力是不利的。

（二）看法化倾向较为严重

很多教师在讲解古诗词的过程中太过功利化，只注重考试内容的讲解，告诉学生这首词是寓情于景或者情景交融，学生学会了如何应对考试，但是并没有真正对古诗词产生欣赏，也就无法感受到古诗词的内涵。

（三）支解化倾向较为严重

一些优秀古诗词往往会有一两句传唱千古的名句，在考试中出现频率也较高，基于这个原因，很多教师只重视对名句的讲解，忽视了其在整首诗中的作用，使得古诗词的学习碎片化，学生无法从整体把握诗词主旨。

二、初中语文古诗词教学中的应对策略

（一）通过情境导入，走进诗词意境

对于古诗词的学习来说，尤其是初中古诗词的鉴赏高度比小学高出了一个档次，情境导入是必不可少的，教师需要对古诗词进行提前准备，考虑到学生的理解能力和学习进度，可以适当使用一些新的教学手段，营造一个更好的古诗词学习氛围。通过这种方式，可以吸引学生的关注，激发学生学习古诗词的热情，调动全班学生的积极性。所以教师在授课之前需要做好相关准备工作，创设一定的情境导入正题。例如在学习苏东坡的词《水调歌头》时，教师可以从网络上搜索一下相关资料，开讲之前可以先播放一下王菲演唱的《水调歌头》，这首歌曲的意境较为丰富，现代流行歌曲可以缩小学生与古诗词的距离感。学生一边听歌曲，可以了解到这首词的主题是思念家乡和亲人，在音乐氛围中，学生可以更加轻松地完成古诗词的学习，教师授课也就省力多了，大大提高了课堂效率。

（二）对写作背景进行剖析，以便更好地把握诗词主题

优秀的古诗词是作者经过积淀写成的，往往反映了作者的平生遭遇和对人生看法的改变等，要想学好古诗词，首先要了解作者的创作背景，了解作者的生平事迹和基本人生态度等，这样可以更好地把握作品的思想。所以教师在进行备课的时候，应当将创作背景当作一个重要的内容进行准备，让学生能够通过对作者创作背景的了解，深入地掌握作者特点，这时教师再引出古诗词的中心思想，学生就可以很好地把握作品主题。例如教师在讲解杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师要在课件中展示，这首诗创作于安史之乱的时期，杜甫不能再在朝廷为官，开始流亡到蜀地，流亡生涯让作者对国家的艰难和人生的坎坷都有了更为深刻的认识，基于自己的人生经历和所感所想创作了这首诗，从诗中也可以看到作者十分关心百姓疾苦。通过对背景的讲解，学生了解到作者为什么会写这样的诗，也理解了作者的处境，因而就可以与作者产生共鸣。教师能够在教学中适当应用这种教学方法，就可以让学生更加理解作者的生活状态，就能够自然而然地记住诗词，背起来也不再死板生硬了。

（三）对诗词意象进行分析，更好地体会作者情感

古诗词作者为了更好地表现自己的观点或者情绪，往往会给客观事物涂上一层主观的色彩，意象是古诗词创作中经常用到的一种表现手法，意象可以表现作者此时此刻的心境，通过外在的事物表现作者的想法，将主观和客观有机结合在一起。教师在对古诗词进行讲解时，对诗词意象进行分析，可以促进学生更好地把握诗词主旨。例如教师在讲解陶渊明的《饮酒》时，教师可以用“看”来替代“悠然见南山”中的“见”，让学生仔细揣摩一下，这两个字表达的意思是否一样。学生通过对比思考，就会明白“见”更合适，因为“悠然见南山”表明作者是无意之间看到南山的，而“看”则表明是“故意”去“看”，缺少了一种自然而然。所以教师在讲解古诗词的过程中，不仅自己要明白古诗词的意境，还要引导学生学会体会古诗词的意境，这样才能培养学生的感知能力，才能真正实现培养学生鉴赏能力的目标。除此之外，教师还可以将常见的意象进行总结，让学生做到心中有数，在碰到这些意象时就能明白古诗词所表达的情感类型，例如月亮通常与思念家乡和亲人有关，流水通常表示对人生无常的感慨，冰雪、冰霜这些意象经常表示一种凄冷的境界。

（四）进行诗词鉴赏，组织诵读活动

为了提高学生的古诗词学习能力，实现中学阶段语文教学的目标，教师可以对学生进行分组，小组之间开展一些古诗词诵读竞赛，调动学生的学习热情，这样可以对课堂中学到的古诗词知识进行强化，还可以拓展延伸到其他诗人，将课外知识与课堂知识结合起来，可以使得古诗词的学习事半功倍。所以教师需要重视小组活动在古诗词学习中的作用，可以抽取一定时间组织一些古诗词比赛，可以选取或者自荐产生小组组长，由组长给出诗词的上句或下句，对方成员予以补充，或者说出某一句诗词，让对方小组回答是哪一个诗人哪首诗的，也可以限定某一个诗人，要求双方小组写出有关这个诗人的诗句，数量多的一组为赢，等等。通过将不同的方式结合起来，活跃古诗词学习的氛围，调动学生学习探索的积极性，拓展学生的诗词视野。开展小组竞赛不仅可以提高学生的诗词学习能力，还可以培养学生的竞争意识和合作意识，又可以对学生的思维进行发散，学生也可以更加深刻地理解诗词，可以说是一举多赢。

三、结语

通过上文的叙述分析，我们可以得知，在初中语文教学中，非常重要的一个组成部分就是古诗词教学，可以促进学生综合学习能力的全面提高。过去传统的语文古诗词教学在实践过程中逐渐暴露出来了一系列的问题和不足，影响到教学效果的提升。针对这种情况，就需要对教学方法进行优化，导入诗词情景，对诗词意境进行分析，将学生学习兴趣给充分激发出来，以便促使学生的语文综合素养得到提升，实现全面发展的目的。对于教师来讲，需要充分结合本班级的具体情况，选择适当的教学方法。本文简要分析了初中语文古词语教学中遇到的问题及对策，希望可以提供一些有价值的参考意见。

参考文献

[1]赵瑞华.初中语文古诗词教学中遇到的问题及对策分析[J].中国校外教，2014（26）.

[2]代忠义.初中语文古诗词教学策略探讨[J].西部素质教育，2017（3）.