初中语文质疑教学的有效策略

张俊峰

[摘 要] 质疑教学，重在培养学生的思维能力。以质疑为基础开展初中语文教学活动，能促进学生在课堂中积极解决问题，发散思维，帮助学生建立质疑意识，推进初中语文教育创新发展。

[关键词] 初中语文;质疑;创新;活动;思维

传统的初中语文教学活动重视知识点的灌输，忽视了学生个人学习体验。重视学生的质疑能力，让学生在初中语文学习过程中不断掌握新的学习技能，改变传统的语文学科学习认知，促进初中学生的整体进步。

一、开放教学氛围，促进质疑教学

开放、民主、和谐的课堂氛围，能够给学生带去轻松的学习情绪。在初中语文课堂中培养学生的质疑理念，开展质疑教学，转变传统的教学思想与教学模式，将更多活力注入初中语文教学实践中，让学生在课堂上通过质疑去加大学习深度，感受质疑的魅力，才能实现高效教学的目标。

如在讲解《猫》时，教师引导学生通过阅读学习了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理，培养学生善待动物与爱护生命的观念。在课堂中，教师于学生阅读前给学生一点点剧透。像“今天要学习的这篇文章，故事里有三猫，在家中的地位不尽相同”。教师以聊天式的引导，调起学生的兴趣，产生怀疑。在开放和谐的氛围中，教师引导学生将自己的质疑说出来。有的学生说“为什么猫在家中的地位不一样呢？”有的学生说“怎么养了这么多只猫？”不同的出发点，不同观点，会给课堂带去不同的活力与趣味。

二、开放学习思维，促进质疑教学

促进学生思维发散，让学生在学习过程中锻炼思维，是学科教学的目标之一。不同的教学内容，对应不同的思维训练。教师要关注学生的兴趣点与思维兴奋点，利用有效的引导，让学生的思维活跃起来。目前，大多数教师所组织的语文学习活动仍以基础知识学习与课后问题解答为主，问题的答案越靠近标准答案越好。新课程改革的实施，要求教师提高课堂教学的自由性与开放性，让学生有自己的思考。

在讲解《台阶》时，父亲的性格特点是本节课研究的重点内容。教师可以在课堂开始时，用题目去发散学生的思维。围绕“台阶”，让学生想一想这一课的写作对象是谁。当学生有个性化的想法后，教师提出“人物”这样的关键词，让学生按照这一方向，说出自己认为与台阶相关的人物，说出自己的理由。当学生的想法与课本内容不同时，教师要肯定他们的创新想法，并认真聆听理由。当学生的想法与课本中的“父亲”不谋而合时，教师可以引导学生说自己心中的父亲与台阶这一事物有什么关系。阅读过程中，学生会阅读到父亲为盖新屋而拼命苦干的故事，字里行间都表达着农民艰难困苦的生存状态与他们为改变现在生活而不断努力的精神。从不同角度出发，让学生将语文学习与自己的日常生活、社会生活、情感世界联系在一起，促進大语文观念的落实。

三、培养问题意识，促进质疑教学

问题意识的形成，是学生思维运转的结合。在初中语文课堂中，教师带领学生通过分析课本中的文本信息去思考与对比，提取对个人阅读体验有作用的内容。在组织质疑教学活动时，教师要重视学生的主体地位，培养学生的主体意识。让学生认识自己才是课堂的主人，应当积极去思考，去提问。过去的语文教学，教师过多地传授，学生总是被动地接受知识，这样的教学方法阻碍了学生个人思考意识与质疑意识的形成。创新课堂教学活动，给学生提供更多的质疑机会，让学生找准质疑的方向，提出具有价值的疑问，推进初中语文课堂教学深入发展。

如讲解《我的第一本书》时，教师可以将学生分成人数、能力相对平均的小组，让学生以小组为单位去阅读。根据小组内成员的理解提出对应的问题，这些问题将作为考查其它小组成员的材料。接下来，以小组为单位，两两一组去竞赛。每个小组可以提出两个问题考查对方，答对问题数量多的小组获胜。完成这样的课堂活动，不仅需要各个小组自己理解阅读内容，明确所提问题的答案。还需要他们有提问意识，会提出问题。有的学生能够理解到文章中的重点内容，但却认识不到内容的重要性，不会提出科学合理的问题。当学生提出有价值的问题，教师要给予肯定，给全体学生提供提问与质疑的动力，促进课堂质疑氛围的优化。

综上所述，在教学过程中引导学生形成质疑理念，在质疑过程中不断探究与分析，积极思考与解答，努力发表个人见解，促进个性化发展。让语文课堂成为可以质疑的学习乐园，才能推进初中语文教学的进步。

参考文献：

[1]杨秀民.初中语文课堂教学中学生质疑能力的有效养成[J].新智慧，2019（4）：96.

[2]黄菁.谈初中语文质疑教学的有效开展[J].学周刊，2019（2）：106-107.

（责任编辑：吕研）